Reporte: Teoria psicogenetica

[pic 1]

              ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”

       CLAVE: 20DNL0007K

         LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“REPORTE: TEORIA PSICOGENETICA”

ESTUDIANTE: ELIZABETH BAUTISTA PEREGRINA

PRIMER SEMESTRE “A”

CURSO: TEORIAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

COORDINADORA DEL CURSO: MTRA. JAZMIN CITLALI PERALTA FELIPE

ACATLÁN DE OSORIO, PUE., A 12 DE DICIEMBRE DE 2022

PRESENTACION

Jean Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París (colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Es autor de cuantiosas obras notables, no sólo para el área de la Psicología, sino de otras ciencias como la Pedagogía, Matemática, Lógica y Epistemología. Fue considerado el padre de la Epistemología genética y reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, creada a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre sujeto y objeto.

TEORIA PSICOGENETICA

Piaget considera que el desarrollo humano es un proceso progresivo hacia etapas más equilibradas, tanto biológicas como intelectuales. La edad adulta es la etapa en la que se concreta la evolución biológica ascendente, funcionando en un equilibrio más estático que cualquier etapa anterior o posterior. La etapa post-adulta se caracteriza por una evolución descendente, con efectos degenerativos en el organismo; para la inteligencia, suele denominarse vejez y culmina en la muerte. Afirma que el conocimiento no se absorbe pasivamente del entorno y tampoco se procesa en la mente del niño ni surge cuando madura. Lo constituye el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el entorno el conocimiento se construye activamente a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento, entendiendo este como una acción física y psíquica.

Centró su interés en el proceso de aprendizaje, enfatizando las diferentes etapas del individuo, brindando así una estructura teórica para diagnosticar y evaluar el desarrollo humano, lo cual es crucial en la planificación educativa importante. Y permite un esquema de diseño curricular abierto y flexible, adoptando actualmente el modelo educativo constructivista en la educación.  

Estadios del desarrollo

El nivel sensomotor es el periodo que abarca aproximadamente los dos primeros años de vida, durante el cual van a conformarse las subestructuras cognoscitivas que servirán de base a las posteriores construcciones perceptivas e intelectuales. Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para él, el concepto fundamental.

• La inteligencia sensorio – motriz (de 0 a 2 años).

Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.  

• El estadio preoperacional (de 2 a 7 años): 

Se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción, y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.  

• El pensamiento operatorio concreto (de 7 a 11 años): 

Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Es decir, el sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.

• El estadio de las operaciones formales (de 11 años a la adultez): 

Son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del niño con el medio, descartando la maduración biológica o la mera influencia ambiental como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción armoniza en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelación entre tales fenómenos.

CONTENIDO

PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO.

Concepción de la enseñanza. Se reconoció la importancia esencial de los contenidos escolares en el contexto escolar. Este conocimiento ya existe en los estudiantes y no puede ser reconstruido por sí mismos sin la ayuda de programas y profesores. Los maestros tampoco deben forzarlos de tal manera que los estudiantes tengan que aprender sin comprender, ya que afecta negativamente las actividades de autoconstrucción de los estudiantes.

Los docentes son responsables de las actividades de reconstrucción de la situación educativa, especialmente de los contenidos educativos. También necesita delegar responsabilidades a los estudiantes para que puedan realizar actividades de 'reconstrucción'. Se tomó una posición en la que el maestro se recluyó en un segundo plano y la educación se interpretó como una actividad auxiliar y secundaria al proceso de desarrollo y aprendizaje.

Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales es posible reelaborar los contenidos escolares proporcionar la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de contenidos. Promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la escuela.

...