TEORIA PSICOGENETICA: JEAN PIAGET

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Ciclo de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Materia/Seminario: Pscología  y Aprendizaje

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UNIDAD I. CLASE 5

                 TEORIA PSICOGENETICA: JEAN PIAGET

                       Profesoras Rimoli, Maria del Carmen y Spinello, Alicia 

Objetivo 

- Presentar y  profundizar conceptos claves de la teoría psicogenética de J. Piaget

         Resumen

En entregas anteriores hemos recorrido sintéticamente la evolución de la psicología como ciencia, y pudimos identificar aquellas teorías que irrumpieron en el siglo XX y marcaron hitos importantes con relación a la evolución del pensamiento psicológico. A partir de esta entrega, trabajaremos aquellas que -a nuestro criterio- han influido más directamente en los ámbitos escolares y cuyo tratamiento parece haber sido parcial; ya sea por interpretaciones erróneas o por ausencia de mejores aportes a la temática en cuestión. En esta entrega, profundizaremos algunos conceptos claves de la teoría piagetiana.

Propuesta Inicial:  Piaget por Piaget

Para el recorrido de esta entrega, le proponemos en primer lugar, que miren dos videos que se anexan en los que tendrán la oportunidad de escuchar y ver a Jean Piaget.

Es decir, en primer lugar, invitamos a compartir Piaget por Piaget, y luego, recorrer la organización realizada en la clase.

Desarrollo 

(Esta clase fue revisada sobre la versión escrita por M del Carmen Rímoli, Rosana Corrado, Judit, Goñi.)

Comenzar a pensar en Jean Piaget, es pensar en un hombre que se atrevió a presentar ideas insólitas para la época, en campos del conocimiento como el epistemológico.

Wheaver (eminente matemático de la época), le interroga en su momento: ¿Cómo pretende Ud. encontrar ideas epistemológicamente interesantes estudiando los chicos, que no saben nada de nada?

-¿A quién se le podía ocurrir interrogar a los chicos para encontrar respuestas epistemológicas?. A alguien que presenta al niño como "teorizante de la realidad", que enfrenta el prejuicio de que los niños llegan a ser pensantes porque los adultos les enseñan.

Piaget, el "psicólogo de la infancia" se preocupa por explicar al adulto, un adulto concebido como estadio terminal de una secuencia de desarrollo.

"Es para algunos un idealista kantiano, para otros un pensador dialéctico que se sitúa en una continuación directa del materialismo marxista, es para algunos el que formula las bases científicas de una pedagogía activa y, para otros, el defensor de un proceso de desarrollo con respecto al cual la escuela no tiene nada que hacer, e incluso es mejor que no haga nada" (Ferreiro,, E.).

Vamos a recorrer brevemente su obra, que en general se nos presenta desorganizada. Esto ayudará a comprender las preocupaciones que el autor va planteándose a lo largo de su carrera:

"La obra de Piaget puede organizarse en grandes ciclos. El primero está constituido por sus primeros cinco libros: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923). El juicio y el razonamiento en el niño (1926), La representación del mundo en el niño (1927). La causalidad física en el niño (1927) y El juicio moral en el niño (1932). Este primer ciclo comprende dos subperíodos: el primero (comprende  los dos primeros textos) corresponde a la época en que Piaget creía poder estudiar el pensamiento a través del lenguaje. Desarrolla allí la idea de un período egocéntrico del pensamiento, reflejado en la utilización del lenguaje que hace el niño, con la imposibilidad de diálogo verdadero, en la medida en que no es capaz de asumir el punto de vista del otro. En el segundo subperíodo ( desde  los tres últimos libros), Piaget utiliza su método clínico para indagar las ideas infantiles acerca de los fenómenos físicos próximos o lejanos: el aire, el viento, los astros, ...y también indaga fenómenos biológicos, psicológicos y sociales.

El segundo ciclo está compuesto por una trilogía: El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La construcción de lo real en el niño (1937) y La formación del símbolo en el niño (1946) En ellos, Piaget fundamenta su concepción básica: el pensamiento procede de la acción, las estructuras del pensamiento no expresan sino las características más generales de la organización de las acciones...

El tercer ciclo constituye el meollo de la obra relativa a las categorías lógico-matemáticas y físicas en el niño, desde 3-4 años  hasta la adolescencia. Piaget revisa nociones de interés epistemológico: La noción de número (1941), Los invariantes físicos elementales tales como la cantidad de sustancia o el peso (1944), Las nociones de movimiento, velocidad y tiempo (1946), La idea de azar (1951), Los orígenes de la lógica de clases y relaciones (1959). En total fueron diez textos. Muchos de ellos publicados en colaboración con Inhelder, y Szeminska, sus colaboradores. Este tercer ciclo se completa con una serie dedicada a rever las "funciones psicológicas": la percepción. la imagen mental, la memoria.

Aparecen además tres textos de Piaget que son una incursión en la lógica formal. Y a este ciclo de obras lógicas sigue uno nuevo abierto en 1950 que es la culminación de su obra: La epistemología genética. En 1950 publica "Introducción a la Epistemología genética"  en tres volúmenes.

Como hemos visto,  lo pedagógico no se constituye en uno de los ejes de la extensa producción piagetiana, porque es en el campo de la epistemología donde deben buscarse los fundamentos de la obra piagetiana, ya que su interés radica en los mecanismos de producción de conocimiento. Por la insuficiencia de la psicología disponible de su época es que desarrolla "ad hoc" una teoría psicológica.

Las preocupaciones piagetianas se orientaban a descubrir cómo se alcanza el conocimiento científico, y para ello, la pregunta que Piaget se formula es ¿Cómo pasa un sujeto de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?. Sus observaciones mostraban que un sujeto, en un momento determinado, frente a una situación problemática, respondía de una manera particular, y pasado un período de tiempo, sin mediar instrucción alguna, la respuesta había variado. Parte entonces, de considerar un nivel de conocimiento de un sujeto en un momento dado en el cual no es capaz de resolver ciertos problemas, contestar ciertas cuestiones o manejar ciertas situaciones. Después de un intervalo de tiempo, ese mismo sujeto resuelve fácilmente la situación. Evidentemente hay un pasaje de un "no poder" a un "poder hacer". De este modo se preguntaba ¿Cuáles eran los factores que influían para que se produjera ese cambio? En esa indagación Piaget va a encontrar regularidades en el comportamiento de los sujetos que permiten agruparlos clasificarlos por edades.

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