Resumen test calculo

Enfoque

Características

Supuestos teóricos

Instrumentos

Estrategias y procedimientos

Psicotécnico

La conducta evaluada es un signo.
-Evaluación fragmentada
-Se interpreta según la norma
-Se entiende las capacidades humanas estables y constantes.
-La evaluación intenta asegurar la objetividad

Se debe considerar un experimento psicológico
-Las variables se consideran como rasgos (síndrome).

Considera lo ideal la aplicación de test estandarizados en la situación de “experimento psicológico”, es decir, manteniendo las condiciones de laboratorio en que fue validado el instrumento.

Recogida de datos:
-Entrevista inicial
-Selección de instrumentos de evaluación
-Aplicación de pruebas
-Análisis y tratamiento de la información
Carácter cuantitativo

conductual

-Explicación de las variables
-Cuantificación
-Causalidad ambiental actual
-Diferencias individuales en las características conductuales
-Énfasis particulares sobre eventos públicos

Paradigma A – B – C
-La conducta debe ser considerada en sus contextos natrales.
-La conducta a ser evaluada debe serlo directamente y no como constructos teóricos.

De observación:
-Escalas
-Registros
-Informes y auto-informes
-Entrevistas

Exploración que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y quienes la determinan.

cualitativo

De potencial de aprendizaje

La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
-La Inteligencia es “entrenable” en sus elementos estructurales.
-Los factores efectivo emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
-Los déficits son analizados desde la perspectiva del procesamiento de la información (entrada – elaboración – salida).

Desarrollo Intelectual:
-Dinámico
-Factores socioculturales

- Los test deben aplicarse en condicione de enseñanza – aprendizaje y no en situaciones experimentales.

a. Fase de obtención de la información (apertura).
1. Nueva relación examinador – examinado (mediación).
2. Nueva estructura de los tests.
b. Fase de análisis de la información.
Se realiza mediante estrategias de correlatos, heurística y de comparación:
1. Elaboración de hipótesis diferencial.
2. Diseño de programa compensatorio.

3. Aplicación del programa compensatorio.
c. Fase de contrastación de la hipótesis.
Esta fase se realiza mediante estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación

Cuali-cuanti

pedagógico

Es una disciplina relacionada con el tratamiento de los fracasos y trastornos escolares afirmando que “aunque el psicodiagnóstico proporciones información imprescindible para la determinación de los trastornos escolares y estrategias de recuperación, ésta no es suficiente porque los fracasos de los alumnos tienen siempre una vertiente pedagógico-didáctica a la cual no llega el psicodiagnóstico, pues quien lo maneja – el psicólogo – no ha recibido la información para ello”.

El diagnostico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad, y los factores que subyacen a ellos.
El diagnostico pedagógico puede ser general, analítico o individual.

Cuali-cuanti

Test

Autor/es

Rango etario

Características

Objetivo

Beton y Luria

Arthur Benton y Alexander R. Luria

Adaptado en Chile por Mariana Chadwick y Mónica Fuentes en el año 1986.

1° a 6° básico o de 6 años a 11 años.

a) Permite el diagnóstico diferenciado de las distintas dificultades de la aritmética escolar.

b) Considera el nivel cultural y escolar del niño.

c) Consta de 11 ítems. 

d) En los ítems 8 y 9 evalúa el cálculo oral y escrito de manera estricta.

e) Contiene análisis por ítems. En cuanto a la función operatoria los análisis son los siguientes: cálculo aritmético oral y escrito de operaciones básicas y según ámbito numérico.

f) La evaluación se enfoca en los resultados.

NO ESTANDARIZADA

 Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito.

M.E.D.Y.R.

Roberto Careaga Medina, en el año 1995.

1° a 4° básico o de 6 años a 9 años.

a) Su estructura consta de cuatro operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división, dividas en pasos.

b) Las áreas evaluadas son las habilidades matemáticas en adición, sustracción, multiplicación y división.

c) Su análisis es cualitativo por lo tanto no tiene estandarización.

d) No índica tiempo de aplicación y es individual.

e) Su evaluación se enfoca en los procesos.

Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las operaciones aritméticas.

Evalúa

Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz, Manuel García Pérez.

Kinder a 4° Medio.

a) Su forma de evaluación puede ser individual o colectiva.

b) Su evaluación se enfoca en los resultados 

c) Existe el evalúa 0 hasta el 10:

- Evalúa 0 (Kínder y 1°básico): Seriación

- Evalúa 1 (final de 1° y comienzo de 2° básico) : Numeración y calculo escrito

- Evalúa 2 (2° básico): Cálculo y Numeración Clasificación Seriaciones Sumas / Restas con canje Antecesor / Sucesor

- Evalúa 3 (final de 3° y comienzo de 4°): Cálculo y Numeración /Seriaciones Descomposiciones /Sumas / Restas con canje Antecesor Sucesor.

- Evalúa 4 (4° básico): Cálculo y Numeración / Seriaciones / Descomposiciones / Operatorias Básicas /Antecesor / Sucesor / Nominaciones Numéricas / Fracciones.

- Evalúa 5 (final de 5° y comienzo de 6° básico): Cálculo y Numeración /Cálculo Mental /Fracciones /Descomposiciones/ Multiplicación y División /Unidades de Medida/

- Evalúa 6 (6° básico): Cálculo y Numeración / Cálculo Mental/ Fracciones Divisiones / Sumas y Restas.

- Evalúa 8 (final de 7° y comienzo de 8° básico): Cálculo y Numeración /Razonamiento Espacial / Operatorias Combinada / Raíces Cuadradas /Potencias.

- Evalúa 9 (Final de 8° básico y comienzos de 1°medio): Operatorias Combinada /Raíces Cuadradas /Potencias / Ecuaciones 1º

- Evalúa 10 (3° y 4° medio): Operatorias Combinada / Raíces Cuadradas / Potencias /Ecuaciones 1º y 2º grado

Evaluar aspectos relacionados directamente con el curriculum de las diferentes áreas de enseñanza/aprendizaje, de manera integrada con otros aspectos como el razonamiento, la memoria, atención, adaptación escolar y familiar, etc.

Pre cálculo

Neva Milicic

Sandra Schmidt

4 a 7 años

Subtest 1: Conceptos básicos

 Lenguaje matemático, permite nominar, comprender, generalizar y unificar conceptos para permitir la abstracción (alto-chico, corto-largo, lleno-vacío, ancho-angosto, más-menos).

Subtest 2: Percepción visual Discriminación de figuras que sean iguales (o diferentes) al modelo (criterios de tamaño, forma y posición).ESTANDARIZADO

Subtest 3: Correspondencia término a término

 Establecer relaciones uno a uno entre los elementos de dos colecciones que le permitan comparar ambos grupos, y reconocer cuándo hay equivalencia o igualdad de elementos´.

Subtest 4: Números ordinales

Dominio del número ordinal como indicador de la posición de un objeto (o un número) en relación con otros precedentes (primero, segundo, último, etc.).

Subtest 5: Reproducción de figuras y secuencias

Organización viso motriz, en cuanto a percepción y reproducción de formas. Requiere: manejo de líneas rectas y curvas, reproducción de ángulos, proporcionalidad y relaciones espaciales entre elementos.

Subtest 6: Reconocimiento de figuras geométricas

Habilidad perceptivo visual de formas geométricas básicas.

Subtest 7: Reconocimiento y reproducción de números.  Habilidad para identificar, dentro de una serie, el número que se le nombra; reconocer un símbolo numérico cuando es nombrado y realizar operaciones simples identificando primero la propiedad numérica. 

Subtest 8: Cardinalidad Reconocimiento del número como una propiedad de un conjunto que indica su “magnitud”.

Subtest 9: Solución de problemas aritméticos Resolver problemas simples que implican tres estados: análisis de datos, operación y resultado.

Subtest 10: Conservación Determinar si los elementos de dos colecciones son iguales o diferentes respecto de su cantidad numérica, siendo presentados en distintas configuraciones perceptuales.