SEXTO POSTULADO MICHEL SAIT ONGE

SEXTO POSTULADO

¿TIENEN LOS ALUMNOS VERDADERA

NECESIDAD DE LOS PROFESORES?

UN PROFESOR QUE PREPARARA y diera sus clases como un presen¬tador de noticias de televisión, sin duda justificaría su modo de actuar con una forma de entender el aprendizaje. Organizar la enseñanza como la simple exposición del saber de un adulto (pre¬sunto sabio) a unos alumnos (presuntos ignorantes) está presupo¬niendo el aprendizaje como una actividad pasiva, sin más nece-sidad por parte del que aprende que la percepción sensorial.

Para que fuera así, hay que pensar que los individuos están dotados de un mecanismo automático (llamado a veces "inteli¬gencia") que facilita la elección de las capacidades intelectuales necesarias para la comprensión y su desarrollo, en caso de nece¬sidad. Se cree que un alumno es capaz, por sí mismo, de dirigir su comprensión: que él puede por sí mismo captar que él no com-prende nada, fijar lo que necesita para comprender y aprove¬charse de nuestras exposiciones para remediar esa situación.

Pensándolo bien, la enseñanza no tiene una función específica insustituible en el contexto de esa concepción del aprendizaje. Efectivamente, si la tarea de las mujeres y hombres que enseñan fuera solamente comunicar informaciones estructuradas, el "trans¬misor" podría ser remplazado fácilmente por otro soporte del saber: el libro, la televisión, el diaporama, el museo, la conferen¬cia, etc. Pero la investigación sobre la enseñanza, a la luz de las nuevas concepciones del aprendizaje, muestra que los profesores que realmente ayudan a aprender no son simples transmisores de su saber: ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectua¬les de sus alumnos.

Se ha defendido durante mucho tiempo que la inteligencia era muy poco modificable bien por la escuela, bien por el ejercicio del individuo con vistas a controlar su propio aprendizaje (Jensen, 1969). Por eso, el aprendizaje se concebía como el uso pasivo de capacidades inalterables.

Hoy se defiende que saber no es retener temporalmente las in¬formaciones para "reproducirlas" tras una pregunta, sino referirse más bien a los modelos cognitivos que permiten interpretar reali-dades complejas. Es también utilizar esos modelos en la creación de nuevas organizaciones necesarias para resolver problemas o para clarificar nuevas situaciones. La enseñanza ya no se puede entender como la simple memorización maquinal de cadenas ver¬bales o de contenidos preestructurados.

El aprendizaje se ve como el uso de conocimientos nuevos (hechos o métodos) y de estrategias específicas para comprender de diferente forma las ideas y los problemas. Aprender es, enton¬ces, adquirir capacidades intelectuales que permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que compromete al alumno y exige que la enseñanza se planifique en función de las capacida¬des que se han de adquirir.

Veamos, pues, con detalle lo que es el aprendizaje para aclarar el papel de la enseñanza en este proceso.

EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

Todo profesor se hace una idea de cómo los alumnos aprenden; la investigación

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