Impresión docente sobre sí mismo, sus alumnos y sus consecuencias en la práctica de construcción de la ciudadanía.

TEMA

Impresión docente sobre sí mismo, sus alumnos y sus consecuencias en la práctica de construcción de la ciudadanía.

PROBLEMA

¿Cuáles y cómo repercuten las impresiones docentes en la construcción ciudadana de sus alumnos?

Objetivo general

• Conocer cuáles y cómo repercuten las impresiones del docente en la construcción ciudadana del alumnado.

Objetivos específicos

• Identificar las creencias que poseen los profesores respecto de su rol como formador en materia de ciudadanía.
• Identificar la relación existente entre los valores y creencias del docente y su función laboral.
• Identificar la relación existente entre la masificación de la información, avance tecnológico, etc. y sus consecuencias en la relación docente-alumno  

Interrogantes

1. ¿Cuándo una impresión del docente respecto a su alumnado resulta nociva para su práctica?
2. ¿Qué consideraciones ha de tener en cuenta un profesor al momento de poner en ejercicio su labor?
3. ¿Qué valores deben de enaltecerse en la carrera docente y cuáles han de dejarse de lado?

JUSTIFICACIÓN

El actual contexto en el que se encuentra inmerso el sistema educativo exige repensar constantemente la tarea del educador para con el educando. “Sociedad de la información, sociedad post-capitalista, sociedad post-industrial, nueva edad media, tercera ola, son algunas de las expresiones que diversos autores como Jacques Delors, Peter Drucker, Alain Minc o Alvin Toffler han popularizado en los últimos años. Más allá de las diferencias de perspectivas y de enfoques, todos estos análisis coinciden en asociar la entrada en el nuevo milenio con la conformación de una nueva estructura social” (Tedesco, 1996, p. 74).  La globalización en su faceta innovadora, comunicadora e interdependiente ha propiciado en las nuevas generaciones el desglose de competencias que aventajan por mucho a la de sus pares contemporáneos. Esta brecha, que no hace más que ampliarse día con día, supone para los actores involucrados, no solo una forma de sortear la cotidianeidad, sino de relacionarse, de observar y ejercer juicio frente a las diversas problemáticas que se presentan en su realidad. Consecuencia de ello, adolescentes y adultos, parecen muchas veces no encontrar modos óptimos de comunicación, de relación, o de sociabilización.  De este modo, las impresiones y quehaceres respecto de una misma contingencia suelen encontrar su contrapunto en el accionar del otro socavando así la diversidad y pluralismo de ideas. No ajeno a este conflicto la escuela, reproductora por excelencia del modus operandi de la sociedad, ve en sus actores un reflejo fiel  de ello. Frente a esta perspectiva las impresiones del docente respecto de su grupo de alumnos y sobre sí mismo, como individuo y miembro de la sociedad, juegan a un papel fundamental en el desarrollo de sus prácticas de enseñanza y en el de las facultades de su clase. Tales impresiones tiñen la labor docente y condicionan su ejercicio en la medida en que supongan un obstáculo a la participación, a la diversidad de ideas, al pensamiento crítico, etc. Como una suerte de lanza estas concepciones  atraviesan no solo la especificidad de la materia impartida sino los modos propios de construcción ciudadana del alumno. De acuerdo con los lineamientos publicados por la Dirección General de Cultura y Educación en el diseño curricular para escuela primaria (2008) “Es en la actividad del aula (…) donde se desarrollan los derechos de hacer oír la propia voz, de escuchar a los otros e incorporar sus opiniones haciendo crecer las conceptualizaciones en la producción cooperativa.” (p. 25). Actividad que continúa su hacer en los ciclos superiores de la secundaria y aún después de esta. Por tanto así las acciones pedagógicas emprendidas deben contribuir al proceso de construcción personal, que no es solo individual, sino que se acontece en la interacción con los otros, implica la apreciación de valores, el denunciar su falta y la configuración de la propia matriz de pensamiento del educador.  

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