DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA

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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD ETAC

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MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ALUMNA: OFELIA CRUZ VEGA

TITULO: DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA

MATERIA: APLICACIÓN EN EL AULA

SESION: 4

ASESOR: MAESTRA GUADALUPE BLANCO

MATRICULA: 00000135220                         GENERACION  12

Toluca, México a 06 de julio de 2015[pic 6]

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Introducción

Los resultados en las aulas, no siempre son los esperados por los docentes y no siempre responden a las expectativas y a los esfuerzos; ¿qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre los alumnos?, ¿Qué los diferencia? Son tan variadas las causas de estas diferencias: Inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. que los docentes en conjunto con los alumnos han tenido que poner en marcha las estrategias de aprendizaje adecuadas para tener como resultado un aprendizaje significativo. 

En los últimos tiempos se han utilizado los términos con el título de enseñar a aprender, aprender a aprender y enseñar a pensar, donde la intención es formar a docentes y alumnos mediante este aprendizaje, además que la sociedad en la que actualmente nos desenvolvemos necesita individuos con capacidad de razonamiento, capaces de tomar una decisión ante un problema y sobre todo que esté formado bajo habilidades sociales y actitudes que le permitan interactuar con otros.

Bajo este esquema en el que vivimos actualmente es importante que el sistema adecue estas técnicas y estrategias enfocadas al trabajo colaborativo y sobre todo capacite a sus docentes para que ellos a su vez las apliquen en el aula con el compromiso cada vez más amplio, en el sentido de que no solo debemos proporcionar conocimientos, si no también fomentar un conjunto de valores mínimos y deseables para responder a las demandas culturales, políticas, familiares y morales. La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee.

Objetivos

General

• Ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables en el salón de clases.

Específico

• Presentar al docente las diferentes estrategias y técnicas de enseñanza que puede aplicar en el aula, para un mejor aprendizaje significativo.

Justificación

La temática de técnicas y estrategias enfocadas al trabajo colaborativo, nos da un panorama más amplio de su importancia y aplicación en el aula, ya que nos permitirá establecer a los docentes una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar la didáctica durante el proceso.

Es trascendente esta investigación, debido a que nos permitirán en el futuro que los docentes mejoremos el diseño y la aplicación de estrategias metodológicas durante el acto educativo; beneficiando con esto, el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos.

Es pertinente, porque coadyuvará a mantener enfocados a los alumnos durante el acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior adquisición como aprendizaje

Este estudio beneficiará a los docentes y alumnos porque dispondrán de elementos y estrategias que les permitirán cumplir con su rol dentro del acto educativo. 

Marco teórico

En este apartado se presentan aportes filosóficos.

• Según Monereo. C (1999), se define a las estrategias de aprendizaje como "un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo". Se plantea que las estrategias de aprendizaje suponen procesos de toma de decisiones consciente o intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. 

• El aprendizaje colaborativo está inmerso en la teoría de constructivismo social (Gosden, 1994), y se centra en el proceso de construcción del conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y media realizadas en cooperación con otros. Varios autores han investigado el tema y en este marco teórico vamos a revisar las contribuciones más importantes a la literatura en el área de aprendizaje colaborativo.

• (Mercedes Rodríguez Velázquez, 1999) define las relaciones interpersonales como el contacto profundo o superficial que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad.

• (Georgina Ehlermann, 2010) Es la interacción por medio de la comunicación que se desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece.

• En relación con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998), afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de proliferación deberán tener competencias vinculadas con: “la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que denomina "pedagógico " didáctico" y "político “institucional”, vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas “productiva e interactiva” y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica profesional, denominada “especificadora”.

• Simon, Dippo y Shenke (1991) consideraron que el docente tiende a una actitud pedagógica favorable para trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con estudiantes y empresarios. Esto conduce al profesor a cambiar sus esquemas de pensamiento sobre el proceso de profesionalización, científico-tecnológico, organizacional, y de relaciones interprofesionales, etc. Además, para Tonucci (1999) el profesor puede demostrar autoconvencimiento ante su vocación docente; implicando que el profesor tenga contacto, autoexigencia y conocimiento profesional, producto de la interacción con otros escenarios profesionales y pertinentes (empresa) con su acción formadora.

• (Lira-Soto, 2008)Es  la  motivación  por  la  búsqueda  de  beneficios  ajenos  al  propio  aprendizaje.  La Motivación  Intrínseca  está  definida  por  el  hecho  de  realizar  una  actividad  por placer  o  por  la  satisfacción  que  se  experimenta  mientras  se  aprende,  explora  o trata  de  entender  algo  nuevo.  Se  presenta  cuando  se  realizan  acciones  por  el placer  de  intentar  hacer  o  crear  algo  y/o  para  experimentar  nuevas  sensaciones estéticas, de diversión, sensuales entre otras.

• (Urquiza-Pozo y Gómez, 2007)La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,  suponiéndolo,  meditando,  contemplando, etc.)  y  luego  originar o  inventar  una  idea,  concepto,  noción  o  esquema  según  líneas  nuevas  o  no convencionales.  Supone  estudio  y  reflexión  más  que  acción.  Es  la  capacidad de ver  nuevas  posibilidades  y  hacer  algo  al  respecto.  Cuando  una  persona  va  más allá  del  análisis  de  un  problema  e  intenta  poner  en  práctica  una  solución  se produce un cambio.

• (Jiménez, 2002)  La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

• La innovación en el aula (González, 2009) ha sido vivida como una línea fecunda y necesaria para estimular las prácticas educativas, entendidas en toda su complejidad. En esta línea Pérez (2009), entre otros autores, ha diseñado programas para generar un proceso indagador y creativo en las transformaciones de la docencia y de las acciones formativas.

Metodología de Trabajo

Esta investigación se realizó en base al tema “Aplicación en el Aula” y las lecturas que se encuentran en la plataforma de material didáctico de la ETAC (2015); así como la investigación vía internet, para ampliar el desarrollo de cada uno de los temas establecidos en este trabajo escrito de investigación, con el objetivo de dar a conocer al lector (docente) el conjunto de elementos conceptuales de cada tema y que pueda aplicarlos en el aula para un mejor aprendizaje significativo.

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