La Evaluacion Y Sus Tipos

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Núcleo Valera Estado Trujillo

Profesoro: Participantes:

Lic. Wilfredo Espinoza. Danila J. Avendaño C.I.Nº V-11.897.885

Delmer José Mejias C.I.Nº V-13.632.393

Valera, Junio 2.011

Índice.

Introducción. 3

Tipos de Evaluación: 4

La evaluación formativa o de procesos 4

La evaluación sumativa o de resultados 5

Formas de Participación. 5

Autoevaluación 6

Heteroevaluación: 7

Coevaluación 7

Técnicas e instrumentos de evaluación. 8

Criterios de Evaluación en el Área de Educación Física: 10

Instrumentos y Procedimientos de medición para la evaluación de las actividades en la clase de Educación Física. 12

Importancia de las estrategias de enseñanza. 13

Conclusión. 15

Bibliografía. 16

Introducción.

El profesional de la educación en el ejercicio de su profesión despliega múltiples acciones en su actividad pedagógica en los diferentes contextos de actuación, lo cual exige de una adecuada formación académica, laboral e investigativa, que se sintetiza en las Habilidades Pedagógicas Profesionales como núcleo esencial para un desempeño competente para cumplir las funciones y tareas de su encargo social en la preparación de las generaciones acorde con las necesidades de la sociedad.

Es necesario y vital que todos los profesores cuya misión es preparar al profesional de la educación se adentren en el amplio bagaje teórico de las habilidades con la finalidad de alcanzar resultados más efectivos en la calidad de su formación por constituir una piedra angular.

El problema relacionado con el desarrollo de las habilidades en la esfera de la Educación Física y el Deporte es preocupación constante de profesores, entrenadores, activistas, investigadores, etc.

El modo de actuación del profesor de Educación Física y el Entrenador Deportivo es eminentemente pedagógico, esto hace que se deba tener en cuenta un conjunto de Habilidades Pedagógicas Profesionales teóricas y prácticas que conduzcan en forma óptima e integral a una adecuada evaluación del profesional en formación.

Tipos de Evaluación:

Sobre los tipos de evaluación, se establece de una evaluación diagnostica, una formativa y una sumativa. La diagnostica tiene por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados permitirán, tomar decisiones que faciliten la orientación de dicho proceso y la determinación de formas alternativas de aprendizaje, individual o por grupos.

La formativa su finalidad es determinar en qué medida se están logrando las competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programáticos.

La sumativa busca determinar el logro de las competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programáticos a los fines de determinar cualitativamente los mismos en la primera y segunda etapa de la educación básica, y expresarla cuantitativamente en la tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional.

La evaluación formativa o de procesos

 Regular la marcha de los procesos de enseñanza y de aprendizaje

 Permitir el mejoramiento permanente del trabajo de los niños, maestros, padres, equipo interdisciplinario y auxiliar de aula

 Detectar la forma como se van alcanzando las competencias propuestas e identificar los factores que faciliten u obstaculizan la adquisición del conocimiento.

 Fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El docente evalúa la efectividad de sus estrategias y recursos utilizados.

 Introducir ajuste a la planificación de las distintas actividades contempladas en los proyectos pedagógicos plantel de aula.

 Observar y registrar permanentemente las actitudes de aceptación o de rechazo de los niños a los que se está enseñando con la finalidad de captar el nivel de entusiasmo del grupo y de cada alumno.

 La reflexión del docente acerca de la calidad de la relación alumno/ maestro

 La observación y el registro permanente, como evaluador, externo, de los progresos del grupo y de cada alumno en particular.

 El logro de la participación en la evaluación de todos los actores en los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de la autoevaluación, la Coevaluación y la evaluación externa.

La evaluación sumativa o de resultados

Se indica que la misma se realizará al concluir un proyecto, así como también la eficacia y la efectividad de la acción docente. En esta última se incorporan en la participación de los actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mediante la autoevaluación, la Coevaluación y la evaluación externa.

Formas de Participación.

La evaluación del proceso de aprendizaje presenta tres formas de participación: autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación, formas que por sí solas no pueden cumplir la tarea, por tal motivo necesitan de la presencia del facilitador y los participantes y también del uso de estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evidenciar el proceso, tal es el caso de la utilización de listas de cotejo, escalas de estimación, diarios de los estudiantes, cartas a los maestros o profesores, formas de afectación y procesos, portafolio, registros anecdóticos, cuadernos de anécdotas, juegos, técnicas socio métricas como el socio grama y la escala de distancia social, entre otros.

Autoevaluación

En ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Se designa la acción de evaluarse a sí mismo. O sea, que el sujeto que se autoevalúa toma en sus manos el proceso de valorar sus propias conductas, ideas, o conocimientos.

La autoevaluación diagnóstica es muy aconsejable en ciertos controles médicos, como por ejemplo para detectar tumores

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