ACTA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

TERCERA SESIÓN ORDINARIA

APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS, UNA PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES.

En Tlalpan, CDMX, siendo las 14:00 Hrs. del día 26 de noviembre de 2022, se reunieron los profesores de la Escuela para realizar los trabajos correspondientes a la TERCERA SESIÓN ORDINARIA del mes de noviembre, bajo el siguiente orden del día:

1.- Bienvenida y pase de lista.

2.- Lectura del Acta anterior.

3.- Elección del secretario de actas.

4.- Ficha tercera sesión: Aprendizaje entre escuelas, una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de las prácticas docentes:

 *Características del Aprendizaje entre escuelas.

 *Identificación de las problemáticas.

 *Compartamos.

 *Lo que debemos considerar.

5.- Asuntos generales.

a) Guardias de entrada, recreo y salida.

b) Observación de los numerales de la Guía Operativa.

c) Marco para la Convivencia.

d) VASEGURO

e) Libro de asistencia del personal (Auditoría)

f) Licencias médicas e inasistencias.

g) Autonomía curricular: Clubes

h) Pastorela

i) Convivio de los alumnos.

      El Director de la Escuela Profr. Sergio Sandoval Ramírez, dio la bienvenida al personal docente. Posteriormente hizo el pase de lista encontrándose la mayoría de los profesores.

     Se realizó la lectura del acta anterior, aprobándose sin ninguna modificación.

      A continuación se eligió al secretario de Actas, por mayoría de votos quedó el Profr. Leobardo de la Cruz Contreras.

       Se hizo la lectura del propósito de la reunión: Que el colectivo docente compartan la problemática o problemáticas educativas que enfrentan en sus planteles y que, mediante un aprendizaje entre escuelas, encuentren soluciones conjuntas que contribuyan a superarlas, estableciendo compromisos para su puesta en práctica en los salones de clase y mecanismos de seguimiento para su evaluación.

       Los docentes dirigidos por el director, hicieron comentarios y análisis sobre la importancia del Aprendizaje entre escuelas, a partir del intercambio de experiencias, expresar y reconocer lo que es necesario fortalecer o cambiar, así como proponer acciones y recomendaciones para su solución.    

       Organizados por grado escolar de las diferentes escuelas que conforman la zona escolar, se dio inicio a la presentación de las problemáticas seleccionadas y las acciones que se implementaron en los salones de clase de cada escuela.

        Los profesores de la Escuela Primaria, comentaron su experiencia.

La problemática identificada: Los alumnos no utilizan nexos al momento de argumentar por escrito y se les dificulta la redacción de textos propios.

El objetivo es que establezcan una secuencia lógica de sus ideas en la producción de textos.

Esta estrategia lo relacionaron con los contenidos en las asignaturas de Español, y Ciencias Naturales.

Se inicia con un experimento, el profesor plantea preguntas antes y durante la actividad para identificar los conocimientos previos de los alumnos, realizan predicciones, plantean sus hipótesis, por ejemplo, ¿Qué sucederá si froto un globo en mi cabello?

Después redactan lo que creen que sucederá con el experimento, hacen la presentación de sus redacciones al grupo antes de continuar con la actividad. Previo a la redacción se realiza una serie de actividades en la asignatura de Ciencias naturales, para que tengan elementos de predecir y plantear su hipótesis por escrito.

Posterior a la presentación de sus redacciones, se plantean de nuevo preguntas, para que se den cuenta por qué algunos son más comprensibles que otros y llegar a la conclusión que es necesario el uso de nexos para establecer una secuencia lógica de las ideas redactadas.

Para finalizar se lleva a cabo el experimento y enriquecen el texto inicial que redactaron con las observaciones realizadas en los equipos, sobre todo en el uso de los nexos, signos de puntuación y como consecuencia ideas congruentes.

        En el turno de la Escuela Primaria -----, plantearon las acciones realizadas a la problemática identificada: Los alumnos tienen muchas faltas de ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, extensión en la redacción, género, número y coherencia.

El propósito es propiciar la redacción libre para desarrollar las competencias comunicativas en la escritura de textos, identificar sus errores ortográficos convencionales, extensión y coherencia en la producción de textos originales.

La estrategia utilizada es la producción de texto libre con algunas modificaciones.

La idea original es redactar de manera libre, sin ninguna sugerencia. Después se elige un texto para anotarlo tal cual en el pizarrón, con todos los errores que tenga, se hace la corrección de manera grupal y para finalizar hacen la copia del texto corregido anotando el nombre del autor.

Las modificaciones que se le hicieron es elegir un tipo de texto de manera democrática, se trabaja las características de ese tipo de texto, primero en un esquema con las ideas previas expresadas por los alumnos, investigan el tipo de texto y a partir de estas ideas se inicia la redacción para tener más elementos en la escritura, después se continúa con los pasos antes expuestos.

La importancia de esta estrategia es la producción y sobre todo la edición de manera grupal de textos originales de acuerdo al interés de cada alumno.

        La Escuela Primaria --------- trabajó en equipos utilizando regletas para consolidar la equivalencia de fracciones.

Primero visualizan algunas comparaciones, equivalencias y después los alumnos representan sus fracciones utilizando las regletas. Posteriormente hacen representaciones de enteros, utilizando diferentes fracciones o tamaños de las regletas, por ejemplo, un entero se puede representar con 2/2; 2/4 mas ½, 3/3, etc. Después se entregan fotocopias para realizar actividades utilizando solo regletas. Se termina la actividad con actividades de equivalencia y suma de fracciones con operaciones formales.

        Los profesores de Quinto grado de la escuela Primaria ---------------------------------------------------

dieron a conocer la problemática identificada: que los alumnos no ubican los puntos cardinales básicos: Este, Oeste, Norte, Sur.

La estrategia se implementó en el patio de la escuela. Primero se trazaron líneas perpendiculares con el apoyo de los padres de familia, para mostrar los cuatro cuadrantes. Con anterioridad ya se había trabajado con las líneas paralelas, perpendiculares y secantes, al mismo tiempo el trazo de los tipos de ángulos, rectos, agudos, obtusos.

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