ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES

Desde mi punto de vista consideré importante trabajar con las adaptaciones curriculares ya que éstas me permitieron establecer estrategias de trabajo facilitándome el proceso de enseñanza- aprendizaje además de que pude reflexionar en el trabajo que cotidianamente realicé.

Mejorar y cavilar en la búsqueda de nuevas rutas eran opciones inmutables para el logro de objetivos y así el alumno pudiese acceder más rápido a los contenidos.

Es así como pude darme cuenta que las adaptaciones se desprenden de las diversas necesidades y discapacidades. El sordociego por ejemplo, precisa de estrategias muy diferentes al de baja visión, tales como, eliminación de barreras arquitectónicas y sistemas alternativos de comunicación como el braille y lenguaje de signos.

En este caso el alumno de baja visión necesitó de la provisión de diferentes adaptaciones de las cuales haré mención un poco más adelante.

Que es una daptacion curricular?

Concepto de adecuaciones currurriculares

Es lo mismo adaptar o adecuar, modificar?

Dicho lo anterior una adaptación curricular se puede conceptualizar como las estrategias educativas elaboradas para hacer accesible el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas específicas.

De acuerdo a los conocimientos y experiencias una adaptación curricular es el ajuste de la oferta educativa común, a las necesidades y posibilidades de cada alumno.

Además del currículo ordinario existe toda una serie de contenidos específicos para la discapacidad visual, que son necesarias para el abordaje, desarrollo y evolución de estos alumnos y así ellos tengan éxito.

Me refiero al aprendizaje de autonomía personal (OYM y habilidades de la vida diaria), aprendizaje del sistema Braille y específicamente lo que desarrollé con el alumno, estimulación visual.

El objetivo de adecuar los contenidos a las características y necesidades del alumno fue para que él pudiera acceder al currículo ordinario con las mínimas modificaciones posibles.

Cuando adapté en J.C.B.M. el currículo ordinario procuré hacerlo en función de sus características, historial personal y educativo, motivaciones e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje logrando dar una respuesta a las necesidades educativa de él.

El alumno se encuentra en una escuela regular, por lo tanto, fue necesario proveer una serie de adaptaciones curriculares considerando la importancia del trabajo con él, diferencié dos principales adaptaciones:

A) Adaptaciones de acceso.

B) Adaptaciones significativas o no significativas.

ADAPTACIONES DE ACCESO:

Estas consistieron en las modificaciones y provisiones de recursos especiales, materiales, personales para que el alumno pudiera acceder al currículo general y no afectar al currículo.

Es importante mencionar que son adaptaciones de acceso, la eliminación de barreras arquitectónicas y los sistemas alternativos de comunicación (Braille y lengua de signos) sin embargo en este caso no se requieren por que el alumno puede leer y utilizar el negro.

También lo fueron los profesores de apoyo, las ayudas técnicas y tecnológicas (ayudas ópticas y no ópticas, herramientas, instrumentos, tiflotecnología).

Respecto a las mejoras de condiciones de iluminación, sonoridad y ayudas no ópticas el alumno contó con mobiliario como el atril, este le facilitó ordenar sus materiales pues se tuvo en cuenta que los volúmenes de sus libros en macrotipo y materiales son muy grandes, además que por su resto visual necesita acercarse mucho para leer o escribir.

El alumno utiliza ayudas ópticas como (lentes graduados y de contacto) y en ocasiones ayudas tiflotecnológicas como la laptop o la tableta digital para realizar ejercicios virtuales que se usaban para estimular su visión.

Para diferenciar un poco más estas adaptaciones de acceso se pueden dividirse en:

Recursos Humanos

El equipo interdisciplinario equivale al recurso humano y es el que se encarga del proceso educativo del alumno, y que gracias a su colaboración y coordinación de los distintos miembros de la comunidad educativa: los padres, la profesora del aula de regular, el equipo de apoyo pedagógico y los compañeros de clase, fue posible la integración educativa del alumno.

El apoyo que se le brindaba era de la siguiente forma:

a) La maestra de aula regular fue pilar y apoyo indiscutible, ya que gracias a su esfuerzo y dedicación abordaba los contenidos de acuerdo al ritmo de aprendizaje del alumno, además que adaptaba sus exámenes escritos y temas de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

b) La maestra de apoyo pedagógico y comunicación fue otra de las columnas fundamentales en J.C.B.M., ella trabajaba dos veces por semana (martes y miércoles) reforzando contenidos de español y matemáticas, además empleaba grupos de sensibilización y compañerismo entre pares, dentro del aula de USAER.

c) La psicóloga trabajaba con él por lo menos una vez al mes dándole charlas de motivación y evaluándolo con test psicométricos.

d) La trabajadora social brindaba pláticas a los padres de familia dentro del aula USAER y visitas domiciliarias a casa del alumno cuando se ameritaba, por lo menos tres veces en el ciclo escolar.

Los recursos técnicos corresponden a las adaptaciones de acceso en relación a los materiales específicos que requiere el sujeto para poder realizar el trabajo.

Los empleados fueron la luz fría, los cuadernos pautados (con líneas legibles sin ser necesario remarcarlas) lápiz mirado 2.5 y lapiceros de colores azul, negro y rojo.

En el ciclo anterior al alumno le remarcaban las líneas en sus cuadernos, en la actualidad el alumno gracias a la estimulación visual puede ver estas mismas ya sin ser remarcadas aun siendo tenues las líneas.

Se priorizó siempre el contraste al momento de escribir, siendo su escritura combinada, es decir, un párrafo lo escribía de color negro y el otro de azul, dándose así una mayor legibilidad del texto y precisar la estimulación de sus habilidades

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