ADAPTACIONES CURRICULARES

EDUCACIÓN INCLUSIVA:

DISCAPACIDAD VISUAL

MÓDULO 4: ADAPTACIONES CURRICULARES

MÓDULO 4. ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Introducción.................................................................................................................... 3

2. El alumnado con discapacidad visual ................................................................. 4

3. Organización del centro escolar ............................................................................ 9

3.1 Organización del aula ............................................................................................... 10

3.2 Uso del lenguaje......................................................................................................... 11

4. Adaptaciones curriculares ..................................................................................... 12

4.1 Adaptaciones de acceso……………………………………………………...13

4.2 Adaptaciones curriculares no significativas ....................................................... 25

4.3 Adaptaciones curriculares significativas ............................................................. 27

5. Adaptaciones por áreas curriculares................................................................. 27

5.1 Lengua……………..…………………………………………………………...31

5.2 Matemáticas ................................................................................................................ 34

5.3 Conocimiento del medio, social y natural ........................................................... 38

5.4 Educación artística……………………………………………………............40

5.5 Educación física ......................................................................................................... 44

5.6 Lengua extranjera ...................................................................................................... 48

6. Orientaciones generales………………………………………...…………………………49

6.1 En la escuela…………..……………………………………………………….49

6.2 En casa ......................................................................................................................... 55

7. Bibliografía .................................................................................................................... 57

8. Actividades ..................................................................................................................... 57

9. Resumen ........................................................................................................................ 59

1. Introducción

La gran mayoría (más del 98%) de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en España están incluidos en la enseñanza ordinaria. Es decir, se escolarizan en las mismas aulas de los mismos centros que el resto de alumnos videntes y siguen el currículo oficial del nivel educativo que estén cursando. Por tanto, estos centros tienen que ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos sus alumnos, para que sea una escuela para todos, adoptando los cambios curriculares y organizativos que sean necesarios. Los alumnos con discapacidad visual presentan algunas necesidades educativas derivadas de la dificultad de acceder a la información a través de sentido de la vista.

Además del currículo ordinario existen toda una serie de contenidos específicos para la discapacidad visual que es necesario abordar para que el desarrollo y evolución de estos alumnos tenga éxito. Nos referimos al aprendizaje de autonomía personal (orientación y movilidad, habilidades de vida diaria), aprendizaje del sistema braille, estimulación visual, etc.

El objetivo es adecuar la enseñanza a las características y necesidades de cada alumno para que puedan acceder al currículo ordinario con las mínimas modificaciones posibles.

El alumnado con discapacidad visual puede necesitar ciertas adaptaciones para que minimicen sus dificultades de acceso a la información. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

En este tema se profundiza precisamente en las adaptaciones curriculares (significativas o no) y de acceso que son necesarias para adecuar el contexto educativo al alumno con discapacidad visual: los recursos técnicos, la organización del entorno, los procedimientos concretos en cada área para adecuar los objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.

2. El alumnado con discapacidad visual

El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual.

La mayor parte de la información exterior nos llega a través de la visión (en torno al 80 %) Esta información llega de forma muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información llega secuenciada y debe ser interpretada.

Cuando la ausencia de visión es total, se debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante la percepción háptica (tacto intencional) mediante la manipulación con movimiento de objetos. Si el alumno conserva algún resto visual, se deberá potenciar ese resto por pequeño que sea, con ayudas ópticas y no ópticas, enseñando algunas técnicas específicas (ver el tema relacionado con la estimulación visual).

A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser así, pero sólo a través de un aprendizaje continuado desde pequeños, mediante el uso continuado del oído y el tacto en movimiento.

Existe una gran heterogeneidad entre la población

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