ANALISIS DE LA ESCRITURA DE UN NIÑO

Identificación de niño con dificultades en la escritura

Objetivos

 identificar problemas gráficos, interpretando los resultados y fomentando una actitud analítica y proactiva en la detección de los problemas frente a la escritura, sus causas y la búsqueda de posibles soluciones.

INFORME PEDAGÓGICO

Antecedentes es un niño con una evolución normal, en los aspectos psicomotor, lenguaje y socioafectivo, con una familia nuclear. Inicia su escolaridad a los 2 años y ha avanzado en los niveles de primaria y secundaria, se encuentra en el grado 6°, con una edad de 11 años y un mes. Le agradan las asignaturas donde hay actividades de crear artefactos y hacer experimentos, siendo las asignaturas preferidos las ciencia, las matemáticas y el emprendimiento, las artes no le agradan sus dibujos son simples de líneas y círculos. Posee buen rendimiento académico, aunque su mamá alude que los años inferiores tenían más motivación e interés por sus deberes ha disminuido en la medida que avanza en los grados. La madre manifiesta que en los grados inferiores no tenía posición adecuada para coger el lápiz lo hacía en posición cuadrípode y después la paso a trípode en los grados 3° y 4°. Schwellnus, h. (2012).

Observaciones

Habilidades motoras: en cuento movimiento de coordinación, equilibrio y manejo del espacio bien, diferencia su lateralidad y la mayoría de ellas las realiza con la mano derecha. Juega fútbol y le agrada mucho correr.

Habilidades lingüísticas, habla con fluidez comunica de manera adecuada sus deseos, sentimientos, necesidades y pensamientos, narra con buen vocabulario secuencia de eventos y su componente pragmático está acorde a su edad.

Se valoró en el proceso de la escritura en tres formas: al dictado de un cuento durante seis minutos, forma espontánea o libre y escritura por modelo. Su actitud fue de interés por hacer el ejercicio y deseo que le dictaran más del tiempo, lo hace de forma rápida sin tener en cuenta la calidad de su escritura. Su atención y memoria a corto plazo la mantiene retiene frases y oraciones compuestas sin necesidad de que se le repita y las va plasmando en el escrito. La postura es un poco inclinada hacia la hoja, en cuanto su propiocepción, coge el lápiz de manera correcta y su apoyo es suave.

En el dictado del texto su escritura la hace rápida, escribe los signos de puntuación que se le mencionan, dibujaba las letras no siguiendo la dirección, se observan mal formadas con espacios entre ellas y las palabras. Aunque algunas de sus letras estaban escritas correctamente, confunde los grafema de d – b, m-n; rr fuerte entre el medio de dos vocales la omite al igual letras. No maneja las zonas de la escritura inferior, medio y superior, se observa casi todo el escrito en la zona media. En la automatización de los movimientos comete errores ortográficas en la acentuación de las palabras letras, empleo de mayúsculas, minúsculas da dificultad percibir la palabras y donde empieza una frase y donde termina.

A nivel espontáneo: le falta más léxico semántico, fonográfico y fluidez verbal, plasma su pensamiento, la necesidad y angustia que expone al igual comete los mismos errores que en dictado. Y no emplea signos de puntuación. Lee sin signos de puntuación y se detiene en las palabras que escribió mal.

En la copia del texto impreso atiende más a los signos de puntuación y las letras en mayúsculas, pero las introduce en una palabra. Continúa con su posición inclinada.

APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA

Presenta una digrafía mixta que demuestra afectación en el sistema olográfico, debido a que no tiene una forma correcta de trazas las letras, no emplea en forma la letra mayúscula o minúscula. Y el sistema grafomotor por seguir las normas de espacio inconsistente, la dirección, el tamaño y la organización y torpeza de los trazos. Esta disgrafía es evolutiva por la orientación educativa

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