ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

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Alexia Morales Ortiz.

Actividad de Aprendizaje 3: Formación basada en competencias para la EMS

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias los procesos de planeación y ejecución requeridos para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Sergio Tabón

El enfoque por competencias está siendo utilizado a nivel internacional. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo. La importancia de incluir este enfoque en la educación radica en la necesidad actual de implicar a la educación en los problemas socioeconómicos, de fomentar la cultura de la calidad y la competitividad empresarial tomando en cuenta la globalización.

Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto y con responsabilidad. Esta definición destaca todas las características de las competencias, como se enlista a continuación:

Complejos, porque se tienen que tomar muchas cosas en cuenta;

a) Desempeño, porque se observan en acciones reales, que involucran todas las dimensiones humanas;

b) Idoneidad, porque cumplen con ciertos indicadores establecidos;

c) Contextos, porque se desarrollan en situaciones específicas, y

d) Responsabilidad, porque piden analizar los efectos de los propios actos, a nivel personal y social.

Se ha establecido múltiples definiciones de las competencias pero todas tienen problemas por su reducción o falta de especificidad con otros conceptos. La definición que propone el autor y se ha debatido con expertos, es que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

Aspectos que forman parte de la definición de las competencias

Competencia: Planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plena autorrealización, teniendo como referencia un diagnóstico de necesidades vitales y valores.

Proceso: Punto de partida y llegada. Es la construcción de metas a corto, mediano y largo plazo que respondan a las necesidades personales.

Complejidad: Metas alcanzadas, no alcanzadas, compromiso con la autorrealización, recursos. Incertidumbre: hay muchos factores que pueden influir para no alcanzar las metas. Esto implica que hay que tener flexibilidad para establecer nuevas metas.

Desempeño: Realización de un plan para planear la propia vida con metas a corto, mediano y largo plazo.

Dimensión afectiva-motivacional: deseo de realización personal.

Dimensión cognoscitiva: conocimiento de un plan de vida, conocimiento de sí mismo, de los tipos de metas.

Dimensión actuacional (hacer): manejo de una metodología para planear la vida.

Idoneidad:

Realiza el plan de vida especificando las metas, los recursos y la manera de alcanzarlas.

Construye el plan de vida con base en un auto diagnóstico exhaustivo de sí mismo.

Demuestra compromiso por su realización personal

Contexto: La vida de la persona en relación con valores, pautas y demandas sociales. Familia, pareja, amigos y entorno de trabajo.

Responsabilidad: No hacerse daño a sí mismo ni hacerles daño a otras personas.

En la planeación deben establecerse mecanismos para compensar una meta por otra de tal forma que no afecte la realización personal.

• Las competencias deben ser descritas desde el perfil de egreso, ya sean competencias genéricas o específicas. Para la planeación del desarrollo de cada una de estas competencias se toman en cuenta sus componentes: Elementos de competencia, problemas o incertidumbres, saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias.

La introducción del enfoque por competencias, no es sólo llevar la teoría a la práctica, sino que el estudiante se desempeñe de manera idónea en los diversos contextos, que sea protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, que fortalezca sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, tenga la capacidad de actuar y que conozca y regule sus procesos afectivos y motivacionales.

Para promover el enfoque por competencias se deben realizar algunos cambios en la educación:

• Pasar de los conocimientos conceptuales y factuales al desempeño integral ante actividades y problemas.

• Pasar del conocimiento a la sociedad del conocimiento contextualizado en lo local, lo regional y lo internacional. Promover la búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia de los saberes.

• Pasar de la enseñanza al aprendizaje, idea que ya hemos visto en otros autores.

Descripción de las competencias en el currículo y actividades de aprendizaje-enseñanza.

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus unidades de competencia. Componentes de las competencias.

Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia

Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calidad

Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental Ámbito o ámbitos en los que recae la acción. Propósito de la acción Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación

-Un solo verbo

-verbo debe reflejar acciones observables

-verbo en infinitivo aunque puede ser en presente El ámbito debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia Se sugiere que las finalidades sean generales Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad

Competencia: desempeño general ante una determinada área disciplinar, profesional o social, elementos de competencia, problemas e incertidumbres, indicadores de desempeño, saberes esenciales, evidencias.

Clases de competencias: hay 2 clases generales de competencias:

• Competencias específicas. Son propias de cada ´profesión y le dan identidad a una ocupación (competencias específicas del profesional en educación física, del profesional en ingeniería en sistemas etc.).se divide en competencias específicas y unidades de competencia especifica.

• Competencias genéricas. Las cuales se refieren a las competencias que son comunes

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