ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Autor: Sergio Tobón

INTRODUCCIÓN

Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formación basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que está en el centro de la política educativa colombiana. En segundo lugar, porque las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no

pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:

1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;

2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del

contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores decalidad en todos sus procesos.

II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO

A. Síntesis en torno a la construcción histórica del concepto de competencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples

definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces

se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación.

Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos

aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.

_Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas), competencias­desempeño.

En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la

línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento

efectivo,y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las competencias, que aunque ha

trascendido el esquema de estímulo­respuesta, sigue basándose en el comportamiento

observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces así el desempeño dentro de la

competencia (que están disociados en Chomsky).

Otra línea disciplinar está dada por la psicolinguística y la psicología cultural: -_Hymes (1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en

cuenta las demandas del entorno.

Enfoque contextual, están los aportes de la psicología cultural que tienen como principal

representante a Vigotsky (1985) y que han sido planteados por autores como Torrado

(1995, 1998). Enesta línea básicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998, p. 14).

En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras

personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (véase Tobón, 2006).

La psicología cognitiva.

_Es de destacar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1987, 1997) la cual da un

apoyo teórico sustancial a la comprensión de las competencias en su dimensión cognoscitiva

(véase Tobón, 2005).

_Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solución de los problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la memoria en otras actividades.

En síntesis, el auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor

Implicación de la sociedad en la educación (sociedad del conocimiento), la cultura de la

calidad, la globalización y la competitividad empresarial.

B. Hacia un concepto complejo de las competencias

Se han establecido múltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen

problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (véase

Tobón, 2005). La definición que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en

diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos

complejos de desempeño con idoneidad e n un determinado contexto, con

responsabilidad .

A continuación se clarifican los términos de esta definición.

1.- proceso son acciones que se llevan acabo en determinado tiempo.

2. Complejos : lo multidimensional y a la evolución.

3. Desempeño : se refiere a la actuación en la realidad de la dimensión cognoscitiva, actitudinal y del hacer.

4.- Idoneidad.- Realizar las actividades cumpliendo los indicadores de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia.

5.- Contextos: Es el campo disciplinar, social, cultural y ambiental.

6.- responsabilidad.- Analizar las consecuencias de los actos.

A continuación se exponen algunas de estas críticas y la manera cómo se vienen

abordando:

1.- Se orienta la educación a lo laboral, descuidando

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