ASPECTOS DIFERENCIALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVAS Y SUS NECESIDADES
Enviado por 12588909 • 14 de Febrero de 2012 • 1.500 Palabras (6 Páginas) • 1.443 Visitas
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Autor: : Encarna Aparicio Martínez
Bloque: Pedagogía Terapéutica
Etapa: Todas
ASPECTOS DIFERENCIALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS
DEL DESARROLLO EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA
AUDITIVAS Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS.
Resumen:
En este artículo tiene objetivo conocer
las características del desarrollo evolutivo,
así como sus necesidades educativas
especiales e implicaciones educativas.
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El desarrollo de un niño con déficit auditivo no presenta diferencias
significativas con el de cualquier otro niño. Sin embargo
se pueden señalar algunos rasgos peculiares en cuanto
a:
Desarrollo Lingüístico y comunicación.
El lenguaje oral, en el caso del niño sordo con pérdidas graves
o profundas sólo puede ser aprendido, no adquirido, mediante
un proceso costoso de acción planificada.
Las primeras interacciones de la madre con el bebé son polisensoriales,
no sólo interviene la voz y la entonación, también
las miradas, las caricias, sonrisas, contactos… etc. El
bebé sordo se beneficia de estas interacciones al igual que
el oyente, aunque pierde el contacto con los elementos sonoros
y verbales que están en la base del aprendizaje del habla.
La ausencia de discriminación hará que su conocimiento
del entorno lingüístico y social se vaya empobreciendo.
Por otro lado, al no tener retroalimentación auditiva, el balbuceo
espontáneo, tiende a desaparecer, perdiendo el interés
por las emisiones vocales.
También suele ocurrir, que cuando la madre oyente, conoce
la deficiencia auditiva de su bebé, se enfrenta a él de diferente
manera, produciéndose una ruptura comunicativa, ya que
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éste no se adapta a los patrones esperados.
Los padres en ese momento necesitan
mucha información sobre cómo
evitar esa ruptura y hacer posible la comunicación
con el niño.
Los niños sordos necesitan más tiempo
para pasar de las primeras palabras a
un vocabulario funcional o unir palabras
en frases. Con una estimulación exclusivamente
oral, muestran menos riqueza
y variedad funcional que otros niños
sordos de la misma edad estimulados
con otros recursos comunicativos como
por ejemplo el lenguaje bimodal.
En cuanto al dominio del la estructura
gramatical y lo que es más básico, la
participación en conversaciones y diálogos,
es algo que el sordo, con pérdidas
graves, tiene que aprender, lo adquiere
tardíamente y a veces no llega a dominar.
Algunos niños sordos reciben desde
pequeños un sistema complementario
para alcanzar mejores niveles comunicativos
y para facilitar la aparición del
lenguaje oral: sistemas bimodales, donde
el lenguaje oral se acompaña
de signos tomados del lenguaje de
signos y cuya utilidad para alcanzar
estos objetivos, dependerá de
la actividad positiva de padres y
educadores hacia él.
Podríamos concluir diciendo que el
niño sordo no tiene problemas de
comunicación siempre que disponga
de un código útil que le permita
interactuar con su medio y desarrollar
la capacidad de representar
y planificar. Para ser precisos tendríamos
que decir que el niño sordo
tiene dificultades para utilizar el
código comunicativo oral.
Las necesidades educativas que
hay que atender para alcanzar su
desarrollo óptimo en el área comunicativo
lingüística serían:
- Necesidad de apropiarse de un
código comunicativo útil.
- Necesidad de aprender de forma
intencional el código mayoritario.
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* En el documento publicado por el FIAPAS (ver anexo 1), se
señalan algunas pautas de comportamiento lingüístico, tanto
en los niños normooyentes como en los niños sordos de 0 a 5
años, que pueden clarificar las diferencias entre unos y otros,
así como constituir un primer instrumento de observación para
la detección de los trastornos de audición.
Desarrollo Cognitivo.
Son abundantes los estudios sobre la inteligencia del niño sordo
y sus habilidades cognitivas.
Las posiciones conductistas que postulaban una clara dependencia
de la actividad cognitiva en relación con la actividad
lingüística, utilizando en sus estudios, recursos psicométricos
como elementos fundamentales para la valoración intelectual,
y que daban como resultado una supuesta inferioridad intelectual
de los niños sordos respecto a los normoyentes han quedado
superados. Esta supuesta inferioridad era consecuencia
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del uso de pruebas con un marcado
carácter verbal. Cuando las pruebas
que se pasan a los alumnos sordos
son manipulativas, sus rendimientos
mejoran, asemejándose a los de los
oyentes.
Durante los años 60 el desarrollo cognitivo
se explica y se estudia a través
de la teoría piagetiana. Según esta
teoría el desarrollo cognitivo no está
ligado al lenguaje; el desarrollo de
ambos es independiente.
Los retrasos en el niño sordo en las
distintas etapas evolutivas se deben a
la falta de experiencias sociales e interactivas,
motivadoras y estimulantes.
A partir de los años 80 el estudio del
desarrollo intelectual del niño sordo se
ha visto enriquecido por las aportaciones
de la escuela soviética. Vigotsky
señala que la interacción social es el
motor fundamental del desarrollo del
niño. Por tanto, la sordera afectaría al
desarrollo del sujeto de manera global:
cognitivo, socioafectivo y comunicativo-
lingüístico como elementos
interactivos.
El desarrollo lingüístico del niño sordo
como de cualquier otro niño, no viene
determinado por el desarrollo cognitivo,
sino que el lenguaje también origina,
dirige y sustenta la actividad intelectual.
Dentro de la interconexión entre las
tres áreas de la personalidad: cognitiva,
socioafectiva y comunicativo- lingüística,
está la forma en que el sordo
vive y experimenta el mundo: la experiencia
visual.
Resumiendo, el niño sordo, pasa
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