ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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                INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA[pic 2]

           ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

AREA: AUIDITIVA Y DE LENGUAJE

ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ALUMNA

MARIA JOSE CAMACHO CRUZ

SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

PROFESOR

MTRA. ALEJANDRA CECILIA MORALES TORRES

Oaxaca de Juárez, Oax., 4 de junio del 2020

IDEAS PRINCIPALES

• El proceso de evaluación centrada en el niño implica tres pasos que no siempre son diferenciados de forma explícita:
  •Identificar la existencia de un problema
  • Evaluar la naturaleza de ese problema
  • Hacer un diagnostico
• El proceso de evaluación normalmente implica una prueba formal de las habilidades cognitivas del niño, así como de sus logros académicos.
• En los contextos clínicos o educativos la evolución cumple dos funciones adicionales: ofrece una base empírica para el diagnóstico diferencial y establecer las áreas para la intervención.
• La existencia de patrones de problemas similares en diferentes niños permite la clasificación y el diagnóstico diferencial. Goldstein y otros.
• La evaluación es una actividad cuyo objetivo es recoger información precisa y fiable acerca de la competencia de un individuo concreto.
• Para identificar algunos de los factores implicados se puede recurrir a tres grupos de instrumentos que pueden ser utilizados por separado o en combinación: test normativos, test de criterio perfiles de desarrollo rural de control, procedimientos observacionales experimentos de enseñanza.
• La metodología normativa caracteriza la mayor parte de la evolución en educación especial.
• El análisis de los errores cometidos en la ejecución de una tarea pueden jugar un papel importante para la comprensión de las dificultades infantiles de aprendizaje.
• Los errores pueden reflejar el tipo de procesamiento de la información que aplica un niño en particular y por ende hacia dónde se debe dirigir la intervención.
• La evaluación diagnóstica de un sujeto con problemas de aprendizaje debe ir de la mano con la evaluación del aprendizaje y hacerse conjuntamente con el maestro los maestros que trabajan con un niño.
• El diagnóstico tradicional se basa en su mayor parte en pruebas tesis tradicionales para medir habilidades mentales: los más conocidos son el wisc, el Stanford-Binet, el Kaufman y el McCarthy
• El diagnóstico tradicional tiene ciertos inconvenientes como el hecho de que muchos educadores creen que no proporciona suficiente información, sobre la información que proporcionan no tiene en cuenta los programas escolares, que las pruebas tradicionales no toman en cuenta los aspectos culturales y que la evaluación tradicional no proporciona datos sobre la capacidad de aprender.
• El diagnóstico alternativo es una forma más realista de evaluar al niño en la escuela; en este ambiente se puede ver cómo se desempeña entre sus compañeros, se le anima a trabajar y se toma todo el tiempo necesario
• Se puede decir que el diagnóstico alternativo es amigable porque tiene en cuenta las exigencias de la vida real como exigencias de la escuela, el examen puede ser realizado en combinación por el psicólogo escolar y el maestro de clase y se puede utilizar la evaluación de portafolio que se ha vuelto una forma devaluación más válida que cualquier examen.

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