AULAS MOTIVADORAS

AULAS MOTIVADORAS

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MANIFIESTO ¡VAMOS AHORA HACIA AULAS DIGITALES MOTIVADORAS!

INTRODUCCIÓN 06/18/2013 3:49 PM

Ha llegado la hora de abandonar de una vez y para siempre el aula frontal convencional, tipo auditorio con los estudiantes dándose mutuamente la espalda, mirando al docente. Esa aula, inventada por los monjes en el siglo XIII ya no es funcional a las necesidades y la posibilidades de los/las estudiantes y docentes del siglo XXI.

El aula frontal asumía que el docente era la única fuente del saber: “magister dixit”, el maestro lo dijo era la consigna. Se asumía que solamente él estaba en condiciones de leer e ir entregando los conocimientos. Han pasado más de siete siglos desde entonces y hoy podemos tener todos los registros escritos, (libros, documentos, presentaciones) y los audiovisuales (videos, conferencias, fotografías, infografías, etc.) al alcance de la mano, a uno o dos clic de nuestro dedo índice.

Los/las estudiantes ya no necesitan estar mirando hacia el frente, hacia el maestro. Ahora, con pupitres digitales que incluyen una tablet o una notebook, pueden mirarse los unos a otros y pueden interactuar entre sí, con el docente y con la clase que éste preparó y que está presentando de forma estructurada con textos e imágenes en un programa de gestión de los aprendizajes. Y no solamente eso, también pueden ir a cualquier otra información en la Word Wide Web.

Desaparece el aula- auditorio y emerge el aula circular o semicircular, el aula-conversatorio. Ya no se requiere mirar a ningún tipo de pizarrón e incluso Mr. o Ms. Power Point son obsoletos.

Cambia el rol del maestro o la maestra. Ahora, su rol es liderar un proceso de aprendizaje proponiendo a los estudiantes que jueguen de forma individual o grupal con textos, imágenes, videos, canciones, etc. En la tablet están las ejercitaciones y las respuestas a las ejercitaciones. El rol del maestro es ordenar y presentar los temas, los contenidos y hacer que éstos hagan sentido a sus alumnos. Conectarlos con su vida cotidiana, con sus emociones, darles contexto. Dirigir las discusiones y los foros orales que los estudiantes pueden entablar allí mismo, en el aula-conversatorio y que pueden prolongarse en línea si es necesario. Verificar que estén presentes en la clase y no visitando a sus amigosen FB o en el chat. Pedir que cierren las pantallas cuando deben prestar atención a lo que dicen sus compañeras o compañeros, practicando la cortesía básica de la era digital: “te escucho, me escuchas, mirándonos a los ojos”

Para generar sentidos, rol del docente, más que nunca, es adaptar los temas a la cultura de los grupos de estudiantes con los que trabaja: por ende, debe ser altamente competente en el dominio de las metodologías y las didácticas que mejor funcionan con esos estudiantes, dentro y fuera de las pantallas.

Y así como el aula auditorio tiene que irse, también tienen que irse los mitos que giran alrededor de ella: por ejemplo, el mito de que el docente “trasmite” algo, pues no trasmite nada; entabla conversaciones (flujos de lenguaje y emoción) a través de los cuales emergen sentidos. Por eso nuestra profesión y nuestra pasión -la de los docentes- no están debilitadas, sino potenciadas por las tecnologías digitales y avanzaremos hacia ellas ahora. ¡Ahora y no mañana!

¿Qué son las “Aulas Motivadoras”? PRIMERA PARTE.

11/20/2012 6:53 PM

Alfredo Rojas Figueroa

Coordinador de la Red de Liderazgo Escolar de la OREALC UNESCO

I.DESCRIPCIÓN

Las Aulas Motivadoras constituyen una propuesta pedagógica que ha sido desarrollada por la Red de Liderazgo Escolar de la OREALC UNESCO, y ha sido sistematizada e implementada (como parte de procesos de formación de líderes pedagógicos) por Alfredo Rojas Figueroa, coordinador de dicha Red y sus equipos(1).

La propuesta pedagógica parte de la base que los estudiantes más pobres y vulnerables en los niveles inciales, básicos o primarios y medios o secundarios de la educación formal, no están plenamente integrados a lo que se ha dado en llamar “cultura letrada” y que aún cuando aprendan a leer, la lectura y la escritura no forman parte de su vida cotidiana ni del entorno comunitario y social en el que se desenvuelven. Por ello, no adquieren las competencias de manejo fluido y transparente de texos escritos. Al mismo tiempo y por el contrario, la lectura y la escritura son el eje central en torno al cual se articulan todas las actividades lectivas de los establecimientos escolares. En consecuencia, integrarse a las actividades escolares supone, para estos estudiantes, un permanente triple esfuerzo: a) El esfuerzo de la comprensión inicial de los textos que tienen frente a ellos/ellas (al cual algunos autores llaman de “decodificación”); b) el esfuerzo de comprensión de lo que dichos textos proponen hacer o requieren como actividad lectiva, y c) el esfuerzo de comprensión de los temas o “contenidos” propuestos por éstas. Por contraste, los estudiantes de otros sectores sociales, plenamente integrados a las “culturas letradas” leen de forma transparente y son altamente competentes en comprender facilmente los textos escolares. Para ellos y ellas, el esfuerzo de comprensión alude solamente a lo que los “contenidos” proponen.

En cambio, los estudiantes que viven en condiciones de vulnerabilidad, especialmente de zonas urbanas son telespectadores asiduos de las propuestas de la televisión y crecientemente de los juegos de video. Acostumbran a recibir la información bajo la forma de imágenes y sonidos envolventes, “calientes” siguiendo la terminología de McLuhan, (ver http://en.wikipedia.org/wiki/Marshall_McLuhan) y, de un modo u otro también ven involucradas sus emociones, y por ende sus cuerpos a niveles hormonales y bioquímicos en general, aunque sus órganos motrices estén en la más completa pasividad. De cierta manera, la televisión y los juegos de video son la forma “entretenida” de conectarse con el mundo más allá del entorno, más allá de lo cotidiano. Lo “entretenido” es el estándar contra el cual los estudiantes comparan lo que se les ofrece y desde ese punto de vista, lo que la escuela ofrece, el mundo textual, será siempre “aburrido”, ajeno a los/las estudiantes.

Ante esa situación, las Aulas Motivadoras constituyen una metodología para acercar de otro modo los temas de aprendizaje. Parten de la base de que los estudiantes necesitan, en primer lugar, familiarizarse con las distinciones lingüísticas especializadas propias del tema que se les propone aprender. Ello supone,

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