Antologia De Competencia

DIPLOMADO

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES SUSTENTADO EN EL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

DIRIGIDO A DOCENTES FRENTE A GRUPO, DIRECTIVOS, APOYOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

MATERIAL DEL PARTICIPANTE

AUTOR

PROFR. FRANCISCO CAMILO SÁNCHEZ

DURACIÓN: 180 HRS.

DISTRIBUCIÓN:

150 HORAS PRESENCIALES, 30 SESIONES DE 5 HRS.

30 HORAS EXTRA SESIÓN. 10 HORAS POR MÓDULO.

CUERNAVACA, MOR., AGOSTO DE 2010.

El DIPLOMADO: LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES SUSTENTADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, fue diseñado por el Personal Docente del Centro de Actualización del Magisterio, dependiente de la Dirección de Desarrollo Educativo, perteneciente al Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos.

SESIONES

MÓDULOS CONTENIDO DURACIÓN

I Sustento teórico metodológico del enfoque didáctico por competencias 60 HRS.

II La planeación didáctica por competencias 60 HRS.

III El modelo de evaluación con enfoque por competencias 60 HRS.

AUTORIZÓ EL DISEÑO

DIRECTOR DEL CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

MTRO. JOSÉ MIGUEL RAMÍREZ GARCÍA

AUTOR

PROFR. FRANCISCO CAMILO SÁNCHEZ

REVISÓ:

DIRECTOR DEL CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO.

MTRO. JOSÉ MIGUEL RAMÍREZ GARCÍA

COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN.

MTRA. PATRICIA DELGADO PEÑALOZA

LIC. GRACIELA DEL ROSARIO LÓPEZ MARBÁN

D.R.

CAM/IEBEM. 2010.

AV. TEOPANZOLCO, ESQUINA NVA. ITALIA, S/N

COL. RECURSOS HIDRÁULICOS,

CUERNAVACA, MOR.

DIPLOMADO

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES SUSTENTADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN

La enseñanza basada en competencias promueve un sistema centrado en los alumnos, donde la participación activa contempla, además de la construcción de conocimientos, las habilidades prácticas en las que están implícitas las emociones, la formación axiológica, las actitudes, motivaciones y destrezas que cada educando puede tener al realizar una actividad específica. De esta manera, se puede ver a las competencias como un concepto complejo que posee diferentes grados de desarrollo, y por lo tanto requiere de la reconceptualización de los procesos enseñanza y modalidades de evaluación cualitativa.

En la actualidad, los currículos de Educación Básica, se sustentan en el modelo pedagógico desarrollista, y contienen un enfoque didáctico por competencias, por lo que sus procesos de enseñanza proponen estrategias de enseñanza vinculadas con acciones metodológicas interdisciplinarias, multidisciplinarias y transdisciplinarias, así como sus formas de evaluación deben ser acordes a la metodología empleada, centradas en el desarrollo individual del sujeto, por lo que los instrumentos corresponden a los planteados por la evaluación cualitativa o criterial.

Los propósitos que conforman la intencionalidad formativa curricular en Educación Básica, prevén los procesos, procedimientos y formas de interacción de los educandos con los objetos de estudio, a la vez, propician la interacción entre pares y evidencian el logro académico individual a partir de la valoración del desarrollo de habilidades, con la intención de llegar a la formación competente en el marco holístico y de aplicación en el contexto social inmediato.

Durante el tránsito de los alumnos en los diferentes niveles de Educación Básica, se considera de suma importancia los recursos tecnológicos, científicos y didácticos que los docentes utilizan para lograr optimizar los procesos de aprendizaje, para lo cual, la formación continua de los agentes educativos responsables del hecho pedagógico, debe ser coincidente con la propuesta metodológica del currículo vigente, a fin de que las estrategias didácticas logren satisfacer las necesidades académicas, sociales y culturales de sus alumnos.

Desde esta perspectiva, la planeación y evaluación por competencias no se circunscribe al ámbito escolar y/o áulico, a partir de competencias genéricas o transversales (aquellas que son factibles de usar en cualquier área de conocimiento) como de las competencias específicas (propias de un perfil disciplinario o de formación profesional), por lo que es necesario considerar los espacios contextuales próximo o mediatos para proponer el aprendizaje insitu, aprendizaje basado en problemas, estudios de caso, proyectos, visitas guiadas, entre otros, como formas de una metodología coincidente con los planteamientos curriculares, y como consecuencia, propician que su evaluación esté constituida por los aprendizajes esperados por el currículo, pero sobre todo, hace énfasis en poder evidenciar la transferencia de dichos aprendizajes al plano laboral, social, familiar o cotidiano, teniendo como modelo de sujeto, un ser humano armónico, holístico e integral.

Las competencias genéricas o transversales que se abordan en los contenidos curriculares del diplomado LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES SUSTENTADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS son las siguientes:

• Comunicativas: que incluyen habilidades lingüísticas, sociolingüísticas, semiológicas, literarias y estratégicas. Esta competencia se percibe tanto en la primera lengua como en cualquier lengua extranjera que los sujetos aprenden, así como en los lenguajes científicos que se conceptualizan y/o reconceptualizan en las áreas del conocimiento que abordan los programas de los diferentes currículos de Educación Básica

• Instrumentales: Uso adecuado de herramientas tecnológicas. En estas competencias se encuentra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Interpersonales: Se establecen a partir de los procesos interactivos para lograr trabajo colaborativo y producciones en equipo.

• Sistémicas: en ella se incluyen habilidades individuales dentro de una colectividad, figuran en estas competencias la habilidad para superar conflictos tanto en el ámbito escolar, laboral, social y/o familiar, presenta rasgos de mediación e intercambio, se muestran elementos de liderazgo académico, laboral, social.

Las competencias genéricas que a continuación se describen, son el resultado de la consulta de países de América Latina en: Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe Final –Proyecto Tuning– América

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