Antología. Lenguaje Y Comunicación II

Introducción.

Este curso tiene como propósitos centrales que las estudiantes normalistas logren competencias para diseñar estrategias didácticas que favorezcan la lengua oral y la familiarización con la lengua escrita, en los niños que asisten a los planteles de educación preescolar; y reflexionen sobre la importancia de que la educadora desarrolle habilidades en el trabajo con los niños.

Se revisarán además temas referidos al dominio de la lengua materna y a las influencias familiares, culturales y sociales que intervienen en la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje infantil.

Se induce a las estudiantes a que las educadoras, como modelo lingüístico de los niños, para orientar a la adquisición y el uso de nuevas formas comunicativas que exigen estructuras gramaticales diferentes, el empleo de un lenguaje descontextualizado en breves tiempos de introducción y un clima emocional diferente al que de manera cotidiana viven en sus casas.

El análisis de los riesgos que corren los niños cuando la educadora en vez de apoyar al desenvolvimiento de su lenguaje, rechaza, minimiza y evita las oportunidades de introducción, generando un intercambio lingüístico pobre y limitado.

Finalmente se analiza un tema que ha sido ampliamente debatido: La enseñanza de la escritura y la lectura en preescolar; se discute el proceso de adquisición de la lengua escrita y se plantea el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos sociales, culturales y cognitivos.

Propósito General.

Con este curso se pretende que las estudiantes:

Conozcan y comprendan las características generales del habla de los niños en edad preescolar, así como algunos factores que explican la existencia de las variantes en el uso del lenguaje.

Analicen los riesgos y oportunidades que tienen los niños en el tránsito del habla familiar al lenguaje escolar.

Reconozcan a la educadora como un modelo lingüístico, así como las implicaciones del lenguaje que utiliza, en el desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños. Continúen con el fortalecimiento de habilidades y actitudes para comunicarse con los niños de manera clara y precisa.

Identifiquen formas comunicativas adecuadas para enriquecer el lenguaje oral de los niños y favorecer su integración al lenguaje escolar.

Valoren el papel de la interacción lingüística en el jardín de niños y diseñen estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la lengua escrita.

Comprendan que el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar, lo que contribuye al logro de la equidad educativa.

Temas.

1.- El habla de los niños al ingresar a la educación preescolar y sus oportunidades de desarrollo.

1.1.- Los niveles y riesgos más probables de las capacidades de habla y de intercambio lingüístico de los niños de cuatro y cinco años. Variaciones típicas asociadas a los ritmos de desarrollo individual.

1.2.- La socialización en la familia y en el entorno social inmediato como experiencia constructiva del habla del niño. Variaciones comunes del habla familiar adquirida por cada niño. Rasgos que suelen predominar en el habla familiar: contextualización en relación con eventos, situaciones e interlocutores familiares; usos pragmáticos; estilos y vocabularios distintivos.

2.- Las oportunidades y los retos para el desarrollo lingüístico de los niños en la educación preescolar.

2.1.- El habla familiar frente a las experiencias del lenguaje escolar. Un lenguaje común frente a la diversidad del habla familiar. La novedad de formas gramaticales, palabras, significados y formas de uso.

2.2.- Los retos en el tránsito a la educación preescolar. La incorporación al lenguaje escolar.

2.3.- El significado social del desarrollo del lenguaje de los alumnos de educación preescolar. La superación de los particularismos. El sentido cualitativo y formativo del lenguaje en el logro de la equidad en educación.

2.4.- el sentido del enriquecimiento del lenguaje. La posibilidad de entender y hacerse entender con quienes son distintas. La familiarización inicial con el sentido de la palabra escrita y la adquisición de nociones precursoras de la lectura y la escritura.

Bibliografía y otros materiales básicos.

Fuentes Molina, Olac (2000) “Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II”, videocinta de la serie de temas de las escuelas Normales.

Luque, Alfonso e Ignasi Vila (1996) “El desarrollo de la capacidad lingüística”.

Richard, Ely y Jean Berko Gealson (1997) [“La socialización across contexts”.

Borzone de Manrique, Ana María (1993) “En el cambio hacia la escritura y la lectura”.

Oliva, Alfredo y Jesús Palacios (2001) “Familia y escuela: padres y profesores” en María José Rodrigo y Jesús Palacios.

Ferreiro, Emilia (2000) “Leer y Escribir en un mundo combatiente”, en pasado y presente de los verbos leer y escribir, México SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: cuadernos) pp. 9-28.

Bibliografía Complementaria.

Garton, Alison y Chris Pratt (1991) “Las funciones de la palabra escrita”, en “Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paídos”.

Tema 1.- EL HABLA DE LOS NIÑOS AL INGRESAR A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SUS OPORTUNIDADES DE DESARROLLO.

Actividad Introductoria.

- Destacar ideas en torno a :

• Rasgos, características del habla familiar.

El habla familiar depende completamente del entorno inmediato ya que es lo que le rodea y el primer contacto con el lenguaje de ahí la importancia de entablar conversaciones correctas y hacer las correcciones pertinentes para evitar que los niños continúen en el error.

• Transición del habla familiar al lenguaje escolar.

Trata de corregir los errores existentes, y propicia a que los niños interactúen entre ellos para que el habla sea fluida.

• Retos y oportunidades que ofrece el entorno escolar para favorecer el desarrollo del lenguaje en el niño.

El reto es el poder desarrollar todo el potencial en los niños, ya que cada uno de ellos tiene diferente capacidad de entendimiento. Los niños pueden obtener por medio de las actividades un lenguaje amplio y eficaz, y un buen desenvolvimiento fonético y pragmático.

• Intercambio lingüístico en el aula.

La educadora deberá buscar diversas formas para comunicarse con los niños y corregir parte de su lenguaje. En dicho proceso siempre se deberá buscar la retroalimentación para que los niños

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