Apoyos para derribar barreras frente al aprendizaje para las NEED de las discapacidades

APOYOS “SORDOCEGUERA Y MULTIDISCAPACIDAD”[pic 2]

•  MATERIALES AJUSTADOS A SUS NECESIDADES COMUNICATIVAS Y DE PARTICIPACIÓN.
• OBJETOS REALES. COLORES AMARILLO, NARANJA Y ROJO
• OBJETOS REPRESENTACIONALES.
• FOTOS TEXTURADAS (BRILLO Y COLORES).
•  MAPA BIOGRÁFICO, MAPA  DE RELACIONES.
• CÍRCULO DE SOSTÉN. 
• MAPA DE SUCESOS IMPORTANTES, CUADRO DE ME GUSTA, NO ME GUSTA, MIEDOS, EXPECTATIVAS A FUTURO.
• ESTABLECER UN CÓDIGO COMÚN ENTRE EL ESTUDIANTE Y OTROS DE SU ENTORNO.
• APOYOS MANO SOBRE MANO, MANO BAJO MANO.
• FORMATO INICIO INTERRUPCIÓN. (REGISTRO DE RESPUESTAS COMUNICATIVAS).
• REGISTRAR TIPO DE SEÑALAMIENTO: MÉTODO DE SELECCIÓN DIRECTO (SI ES DIRECTO,  SI ES EL PUÑO, DEDO, MIRADA.  INDIRECTO: EL BARRIDO LO HACE EL INTERLOCUTOR).
• COACTIVIDAD. MOVIMIENTO COACTIVO.
• ENFOQUE ECOLÓGICO, EN EL DOMICILIO PENSAR AL MENOS UNA VEZ POR MES.
• ENTORNO - AMBIENTE  ESTABLE. ADECUADA ILUMINACIÓN. LUCES ADAPTADAS AL AULA, UBICADAS A UNA PROXIMIDAD CERCANA AL BANCO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE.
• QUÉ ESTRATEGIAS PERSONALIZADAS SELECCIONAMOS PARA ANTICIPAR SUCESOS Y ACTIVIDADES, PARA FINALIZAR LOS MISMOS COMO TAMBIÉN PARA PERMITIR LA SELECCIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN DISTINTOS ENTORNOS.
• INCORPORAR ESTRATEGIAS PARA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA INTERACTUAR CON OTROS DE LA COMUNIDAD QUE NO SE ENCUENTRAN EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD Y QUE NO CONOCEN LAS CARACTERÍSTICAS DEL SCP QUE UTILIZA.
• LA COMUNICACIÓN INCLUYE: LOS LENGUAJES, LA VISUALIZACIÓN DE TEXTOS, EL BRAILLE, LA COMUNICACIÓN TACTIL, LOS DISPOSITIVOS MULTIMEDIA DE FACIL ACCESO, EL LENGUAJE ESCRITO, LOS SISTEMAS AUDITIVOS, LENGUAJE SENCILLO, LOS MEDIOS DE VOZ DIGITALIZADA Y OTROS MODOS, MEDIOS Y FORMATOS AUMENTATIVOS O ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN INCLUIDAS LAS TIC DE FÁCIL ACCESO.
• USO DE SWITCH.
• HABILITAR DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN PARA ALCANZAR LOS DIFERENTES OBJETIVOS PROPUESTOS. EJ: SI TODOS EXPRESAN POR ESCRITO, ANDAMIAR ORGANIZANDO SUS MENSAJES PROCURANDO QUE EL ESTUDIANTE SEÑALE IMÁGENES, ORALMENTE, ORDENANDO ORACIONES, ETC.
• USOS DE SEÑAS IDIOSINCRÀTICAS, VOCALIZACIONES IDIOSINCRÁTICAS, SEÑAS DE USO COMÚN, SEÑAS DE LA LSA.
• TENER EN CUENTA LAS CONDUCTA COMUNICATIVAS PRE SIMBÓLICAS:
• REVISAR LOS 7 NIVELES DE COMUNICACIÓN DE LA MATRIZ DE COMUNICACIÓN DE LA DOCTORA ROWLAND. TENER EN CUENTA QUE EL SCP DEBE SUSTENTAR LAS NECESIDADES COMUNICATIVAS DEL NIÑO (PEDIR, EXPRESAR DOLOR, SENTIMIENTOS, ETC) REVISAR DOCUMENTO DE APOYO PARA LA REALIZACIÓN DE SPC EN DRIVE.
• RESPETAR LA LATENCIA EN LA RESPUESTA DEL NIÑO EN FUNCIÓN DEL TIEMPO QUE PUEDE LLEVARLE EL PROCESAMIENTO Y EL PLANEAMIENTO  EN LA RESPUESTA A LA COMUNICACIÓN.
• EN AQUELLOS NIÑOS CON ALTERACIÓN VISUAL Y TAMBIÉN LOS QUE TIENEN ALGUNA AFECCIÓN A NIVEL NEUROLÓGICO REQUIEREN QUE LAS INTERACCIONES SEAN CERCANAS AL ROSTRO A UNA DISTANCIA QUE NO SUPERE LA EXTENSIÓN DEL BRAZO DEL NIÑO EN UNA POSICIÓN HORIZONTAL, LO CUAL FAVORECERÁ EL PROCESAMIENTO VISUAL Y LAS INTERACCIONES. TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LOS APORTES VERBALES, LA ATENCIÓN COMPARTIDA, LA EXPLORACIÓN TÁCTIL COMPARTIDA SIEMPRE EN ENTORNOS REALES.
• MODELADO MANUAL PARA SEÑAS DE LA LSA.
• SEÑAS TÁCTILES.  (SEÑAS REALIZADAS SOBRE EL CUERPO DEL NIÑO-BAJA VISIÓN)
• AUDIOVISUALES CON APORTES DE IMÁGENES REALES, CONVENCIONALES, PICTOGRAMAS, ESCRITURA.  CON EL APORTE DE LA INTERPRETACIÓN ORAL DEL DOCENTE ELABORADOS EN POWERDIRECTOR.
• VIDEOS EXPLICATIVOS DEL DOCENTE PARA ANDAMIAR A LA FAMILIA RESPECTO DE LA MODALIDAD DE COMUNICACIÓN DEL NIÑO. (EJ CÓMO REALIZAR EL APOYO MANO SOBRE MANO- O CÓMO ANTICIPAR UN SUCESO, ETC.

APOYOS SH.

• GLOSARIOS CON INTERTEXTOS GRÁFICOS Y ESCRITOS. SE PODRÁN UTILIZAR IMÁGENES REALES. RECURSOS NO LINGÜÍSTICOS.
• VALORACIÓN LINGÜÍSTICA PARA DETERMINAR 1º LENGUA, CARACTERÍSTICAS Y 2º LENGUA.
• SISTEMATIZAR LA LENGUA ESCRITA.
• USO DE ANDAMIAJES DE D.I.
• HABLAR DE FRENTE, DE CERCA, USAR NIVEL LINGUISTICO ACORDE AL NIVEL DEL NIÑO, PARAFRASEAR CON TÉRMINOS SENCILLOS.
• AMBIENTES ILUMINADOS.
• UBICACIÓN ESTRATÉGICA CERCANA AL PROFESOR.
• EXPLICACIÓN PERSONALIZADA LUEGO DE LA GRUPAL, SECUENCIADA SI ES NECESARIO.

• APOYOS DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES CON PALABRAS ESCRITAS.
• PICTOTRADUCTOR PARA FAVORECER EL INTERCAMBIO LINGUISTICO.
• AUDIOVISUALES CON APORTES DE IMÁGENES REALES, CONVENCIONALES, PICTOGRAMAS, ESCRITURA.  CON EL APORTE DE LA INTERPRETACIÓN EN LSA ELABORADOS EN POWERDIRECTOR.  

APOYOS T.E.S

• ANTICIPACIÓN DE SUCESOS Y ACTIVIDADES.
• SECUENCIACIÓN DE CONSIGNAS.
• USO DE SOPORTES NO LINGÜÍSTICOS.
• SOSTENIMIENTO DE LA MIRADA, CONTACTO FÍSICO-PROPICIAR EL NIVEL PRAGMÁTICO EN LA COMUNICACIÓN.
• TRABAJAR LOS TIEMPOS DE ESPERA, LA HABITUACIÓN A LAS NORMAS INSTITUCIONALES.
• FORMATOS LINGÜÍSTICOS CLAROS.
• ACOMPAÑAR LA ENUNCIACIÓN CON LA COMUNICACIÓN GESTUAL. COMUNICACIÓN Y/0 ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA.

• SIMPLIFICACIÓN DE TEXTOS EN EXTENSIÓN Y COMPLEJIDAD. USO DE GLOSARIOS. ANTICIPACIÓN DE TÓPICOS Y USO DE ANDAMIAJES MENCIONADOS EN D.I.
• USO DE SISTEMA DE CALENDARIO.
• PROPICIAR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LOS VÍNCULOS. ACOMPAÑAR MEDIAR LA RELACIÓN ENTRE PARES.
• ABORDAR EL PEDIDO DE AYUDA, AUTORREGULACIÓN, CONDUCTAS SOCIALMENTE ACEPTABLES.
• RESPETAR SUS RITUALES, SUS INTERESES RESTRINGIDOS, LEER SUS INTENCIONES, SON CONDICIONES PARA EVITAR COMO RESPUESTA, CONDUCTAS DISRUPTIVAS O DIFICULTADES MAYORES QUE CONDICIONAN SU PERMANENCIA EN EL ESTAR JUNTO A OTROS.
• INTRODUCIR DE FORMA PAULATINA CAMBIOS EN SUS RUTINAS E IR AMPLIANDO SUS FOCOS DE INTERÉS A PARTIR DE SITUACIONES QUE SEAN VIVENCIADAS CON AGRADO.
• AUDIOVISUALES CON APORTES DE IMÁGENES REALES, CONVENCIONALES, PICTOGRAMAS, ESCRITURA.  ELABORADOS EN POWERDIRECTOR. AGREGADO DEL RELATO DE VOZ DEL DOCENTE.
• ENTREGA DE MATERIAL CONCRETO, ELABORACIÓN DE CAJA SENSORIAL CON SUGERENCIAS DE TRABAJO ESCRITAS.

APOYOS D.M

• LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA MUCHAS VECES EXPERIMENTAN BARRERAS DEL ENTORNO QUE IMPIDEN CONCRETAR ACCIONES VOLUNTARIAS, INTENCIONALES (POR EJ. ALCANZAR UN OBJETO). EL DOCENTE DEBE RECONOCER SUS HABILIDADES Y RESPETAR SUS TIEMPOS, ESTO APORTARÀ CONFIANZA PERMITIENDO QUE CADA ESTUDIANTE TOME SUS PROPIAS DECISIONES.
• HABILITAR DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN PARA ALCANZAR LOS DIFERENTES OBJETIVOS PROPUESTOS. EJ: SI TODOS EXPRESAN POR ESCRITO, ANDAMIAR ORGANIZANDO SUS MENSAJES PROCURANDO QUE EL ESTUDIANTE SEÑALE IMÁGENES, ORALMENTE, ORDENANDO ORACIONES, ETC.
• LA INSTITUCIÓN EN SU TOTALIDAD ( NO SOLO EL AULA) SERÁ ACCESIBLE RESULTANDO NECESARIO DISEÑAR ENTORNOS QUE FAVOREZCAN LA AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE Y SU PARTICIPACIÓN, ASEGURAR EL ACCESO A TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN AULAS, BAÑOS, LABORATORIOS, SALAS DE COMUNICACIÓN, BIBLIOTECA QUE PERMITAN LA MOVILIDAD Y EL DESPLAZAMIENTO DEL ESTUDIANTE COMO USUARIO DE SILLAS DE RUEDAS, MULETAS O BASTONES, CAMINADORES, GATEADORES, TRICICLOS APARATOS ORTOPÉDICOS. CONSIDERAR LA ANCHURA DE PUERTAS, GOMAS ANTIDESLIZANTES, BARANDAS Y PASAMANOS POR PASILLOS.
• DISPONER LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA QUE EL ESTUDIANTE ADOPTE UN TONO POSTURAL QUE LE DE SEGURIDAD Y CONFORT PARA EVITAR FATIGABILIDAD.
• AUDIOVISUALES CON APORTES DE IMÁGENES REALES, CONVENCIONALES, PICTOGRAMAS, ESCRITURA.  ELABORADOS EN POWERDIRECTOR. AGREGADO DEL RELATO DE VOZ DEL DOCENTE

APOYOS D.C

• DIRIGIRSE AL ESTUDIANTE POR SU NOMBRE.
• TOMAR INICIATIVA EN LOS ENCUENTROS O CONTACTOS.
• IDENTIFICARSE CUANDO SE INICIA UNA CONVERSACIÓN
• ANTICIPAR VERBALMENTE LAS PERSONAS PRESENTES EN UN GRUPO DONDE SE ENCUENTRE EL ESTUDIANTE.
• INFORMAR CUANDO SE INGRESA AL LUGAR, NO AUSENTARSE SIN AVISAR.
• EXPRESAR DE MANERA CLARA EL MENSAJE ORAL, EVITAR REFERENCIAS “AQUÍ, ALLÀ” INFORMAR SOBRE POSICIONES RELACIONADAS CON EL NIÑO, A TU DERECHA, DETRÁS DE TI, UTILIZAR PALABRAS CON CONNOTACIONES VISUALES COMO “VER, MIRAR”, EMPLEARLAS CON NATURALIDAD.
• PREGUNTAR ANTES DE OFRECER AYUDA O COLABORACIÓN.
• ANUNCIAR VERBALMENTE SI TOMA CONTACTO FÍSICO CON EL ESTUDIANTE, POR EJ PARA SALUDARLO.
• VERBALIZAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS GRÁFICOS UTILIZADOS EN EL CONTEXTO DEL AULA.
• ASEGURAR ENTORNOS ESTABLES, EVITANDO EL CAMBIO DE MUEBLES O LA PERMANENCIA DE ÉSTOS EN LOS PASILLOS. ANALIZAR POSIBLES RIESGOS ANTE COLUMNAS, DESNIVELES SIN MARCAR Y CONSTRUIR ESTRATEGIAS Y/O ADAPTACIONES SENCILLAS Y ACCESIBLES QUE FACILITEN LOS DESPLAZAMIENTOS AUTÓNOMOS DE LOS ESTUDIANTES CON D. VISUAL.
• INFORMAR Y ANTICIPAR SOBRE CUALQUIER CAMBIO QUE SE EFECTÚE EN EL ENTORNO, CADA VEZ QUE SE HAGA USO DE UN AULA, ÁMBITO O ESPACIO NUEVO O DESCONOCIDO SE DEBE DESCRIBIR EL LUGAR, UBICACIÓN, OBSTÁCULOS, CLAVES VISUALES Y POSIBLES PUNTOS DE REFERENCIA.
• FAVORECER LAS CONDICIONES DE ILUMINACIÓN ADECUADAS A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN.
• FACILITAR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE UBICÁNDOLO EN UN LUGAR CERCANO AL DOCENTE, PARA QUE PUEDA DAR EXPLICACIONES PERSONALIZADAS.
• INCORPORAR DISPOSITIVOS DE BAJA TECNOLOGÍA TALES COMO PIZARRONES O PIZARRAS DE ESCRITORIO

LISTA DE CONFIGURACIONES DE APOYO DI

• PREGUNTAS  FACILITADORAS PARA  EL PROCESO  DE TEXTUALIZACIÓN ( que propician la organización sintáctica de la oración)
  IMÁGENES PARA EVOCAR EL CONCEPTO DEL TEXTO.
• REVISIÓN COMPARTIDA PARA ANALIZAR DE MANERA CONJUNTA LAS CONVENCIONALIDADES DEL SISTEMA ESCRITO, SISTEMATIZACIÓN (COMO SE USAN, PARA QUÉ SE USAN)  DE LOS ARTÍCULOS, SIGNOS DE PUNTUACIÓN. SE PUEDEN UTILIZAR DENTRO DEL AULA PORTADORES COMO CARTELES PARA QUE SE RECUERDE Y SE VEAN EJEMPLOS CONCRETOS AGREGANDO LAS NUEVAS SISTEMATIZACIONES.
• REVISIÓN COMPARTIDA PARA LA INTERNALIZACIÓN DE LAS CONVENCIONALIDADES DEL SISTEMA ESCRITO.
• INTERTEXTOS GRÁFICOS.  IMAGEN ACOMPAÑADA DE LA PALABRA.
• INTERTEXTOS ESCRITOS.LA PALABRA ESCRITA ACOMPAÑANDO LA IMAGEN
• GLOSARIO DE PALABRAS  CON ANDAMIAJES CON IMÁGENES O ESCRITOS.
• CUADROS, GRÁFICOS (REDES CONCEPTUALES, MAPAS SEMÁNTICOS, DIAGRAMAS DE VENN, ETC ) COORDINANDO ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS Y NO LINGÜíSTICOS.
• OBJETOS REALES PARA FACILITAR LA INCORPORACIÓN –COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS. EJ. UN CHOCOLATE PARA TRABAJAR FRACCIONES.
• ANTICIPACIÓN DEL TÓPICO DEL TEXTO (INFORMACIÓN LINGÜÍSTICA Y NO LINGÜÍSTICA PARA HABILITAR EL ALMACÉN DE PALABRAS Y SIGNIFICADOS.
• ANTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES ESCOLARES – REGULACIÓN DE LA CONDUCTA.
• VALORES NUMÉRICOS MENORES.
• DATOS NUMÉRICOS RESALTADOS.
• SECUENCIACIÓN DE DATOS EN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.CALCULADORA.MATERIAL CONCRETO ( BILLETES Y MONEDAS)CASTILLO NUMÉRICO.
• COMBINACIÓN DE ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS Y NO LINGÜÍSTICOS EN LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
• SECUENCIACIÓN DE CONSIGNAS CON O SIN SIMPLIFICACIÓN. O REDUCCIÓN. EN LUGAR DE PRESENTARLE MUCHAS, ACORDAR CON EL DOCENTE CUÁLES SERÍAN LAS MÁS IMPORTANTES.
• SIMPLIFICACIÓN  DE TEXTOS  EN EXTENSIÓN, EN COMPLEJIDAD, O  EN AMBAS
• FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.
• RESPETAR LOS TIEMPOS DE RESPUESTA.
• APORTE DE LA INFORMACIÓN SONORA DE LAS LETRAS, RASGOS VISUALES DE LOS GRAFEMAS, POR EJEMPLO. LA E TIENE TRES PATITAS, LA D UNA PANCITA, ETC ( AMPLIACIÓN DEL REPERTORIO DE LETRAS)
• CONCIENCIA  SILÁBICA. (CUÁNTAS SÍLABAS CONSTITUYEN LA PALABRA)
• CONCIENCIA LÉXICA. ( CANTIDAD DE PALABRAS EN LA ORACIÓN, PARA PODER SEPARARLAS)
• SOPORTE GRÁFICO EN LOS TEXTOS.
• PALABRAS CLAVES POR PÁRRAFOS.
• FRASE TEMÁTICA POR PÁRRAFO.
• IMAGEN – PALABRA POR PÁRRAFO.
• VIDEOS
• SECUENCIAS GRÁFICAS (LECTURA DEL DOCENTE O EXPLICACIÓN ORAL)
• CONSIGNAS PERSONALIZADAS Y SECUENCIADAS.
• UTILIZACIÓN DE LAS TICS (NETBOOK, CELULARES) – PORTAFOLIO DIDÁCTICO Y CARPETA VIRTUAL. REGISTRO FOTOGRÁFICO.
• VIDEOS REALIZADOS EN POWER DIRECTOR, VIDEO ELABORADOS POR EL DOCENTE EXPLICANDO LAS CONSIGNAS, ACTIVIDADES.
• AUDIOS DE WHATSAPP
• VIDEOLLAMADAS GRUPALES E INDIVIDUALES.
• ENTREGA DE MATERIAL EN FORMATO PAPEL.
• ENTREGA DE MATERIAL CONCRETO.
• ENTREGA DE CALENDARIOS EN FORMATO PAPEL Y PLASTI

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