Aprendizaje Basado en Problemas

Profesorado de  Educación Tecnológica

Didáctica General

2021

Profesora: Ileana, Farré.

Clase 4: Aprendizaje Basado en Problemas

Equipo 1:

García, Giselle

López ,Verónica^[f]

Zunino, Santiago

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Índice

Consigna        2

Agenda  de  tarea  Equipo 1        2

Producto: Video        2

2)Análisis de propuesta :CDJM TÉCNICOS        2

3)Grilla de valoración        4

4) Modificaciones  con  contenidos  de  Educación  Tecnológica.        6

Bibliografía:        8

Consigna

En esta oportunidad trabajaremos con ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).

Ustedes deberán:

1. Realizar un producto (texto, audio, vídeo o PPT) que explique por qué este enfoque es importante para la Educación Tecnológica.^{[g][h][i][j][k][l][m][n][o][p][q][r][s][t]}

1. Analizar la propuesta CDJM^[u][v] TÉCNICOS en un mínimo de 4 párrafos y un máximo de 6 (tamaño de letra 12)

1. Completar la grilla de valoración en función de lo que observan en la propuesta.

1. Proponer modificaciones que incorporen contenidos de Educación Tecnológica

• Agenda  de  tarea  Equipo 1

1. Producto: Video^{[w][x][y][z][aa]}

2)Análisis de propuesta :CDJM TÉCNICOS

 La propuesta de CDJM-TÉCNICOS, se presenta de manera organizada mediante fases: organizativa, de intercambio y negociación, de aplicación y de evaluación. El equipo se reparte los roles y las tareas que debe realizar cada integrante o en forma conjunta. Acuerdan reuniones para socializar diferentes aspectos del trabajo, como consignas, intercambio de opiniones, lecturas referentes al material abordado, etc. Se observa que las personas participantes de esta propuesta hacen uso de las herramientas como: whatsapp, google drive, correo electrónico y teléfono, para una comunicación y socialización más fluida del trabajo colaborativo.

En la fase de aplicación, se explica el contexto donde se llevará a cabo la propuesta del equipo, la que es concordante con el grupo de estudiantes destinatarios (5°, taller de electromecánica). El tema a trabajar (Potencia en circuitos de corriente alterna) logra relacionarse de manera transversal con otros espacios curriculares. El problema que se plantea resulta significativo para elestudiantado, ya que, podría ser considerado como una situación cotidiana con la que se encontrarán, posiblemente, en un futuro. En esta situación ponen en práctica las habilidades y capacidades que fueron adquiriendo a lo largo de su escolaridad.

Se puede observar que el nivel de complejidad propuesto en la situación problemática, se relaciona y se adapta a las capacidades cognitivas que posee el estudiantado . Para ello, el equipo CDJM ha tenido que hacer un diagnóstico del grupo-clase, llegando a la conclusión que la clase cuenta con determinadas herramientas básicas ( de instalaciones eléctricas, uso de instrumental de medición, experiencia en taller y normativas básicas de seguridad eléctrica) para resolver el problema planteado.

Además,^{[ab][ac][ad][ae]} la situación planteada al estudiantado contiene elementos propios de la estrategia didáctica ABP, como plantear una situación problemática, en este caso simulada, que genera la motivación e iniciativa en la clase para trabajar en la resolución del problema. En esta propuesta se hace presente el rol orientador, un componente característico de este enfoque. Por ejemplo, cuando se sugiere ampliar el campo de conocimiento referido a la situación, a través de contenido teórico para un mejor análisis.

Se observa que el conocimiento previo del estudiantado comprende capacidades y habilidades básicas respecto a los sistemas eléctricos complejos, pero éstas no serían suficiente para resolver el problema planteado. Debido a esto, la propuesta ofrece un desafío que recae sobre el grupo-clase, ocasionándoles la necesidad de desarrollar esas habilidades/capacidades para lograr nuevos conocimientos, de los cuales ellos serán responsables de adquirir, con la finalidad de poder resolver el problema. Por ejemplo; que formulen hipótesis, simulen situaciones problemáticas similares (en la propuesta muchas de ellas fueron relacionadas, por el mismo estudiantado, a vivencias en el taller); elaboren un plan con tareas específicas  basadas en experiencias anteriores para evaluar posibles fallas.

El equipo  CDJM-TÉCNICOS sugirió ampliar el campo teórico para incorporar nuevos conocimientos y como resultado analizar mejor el problema. Brindó orientación acerca de los nuevos contenidos que deben incorporar, la propuesta propicia encuentros grupales con sus docentes de aula, taller y otros espacios curriculares, además de un tiempo prudencial para realizar pruebas de las posibles soluciones.

Por último, se observa que se utiliza como herramienta evaluativa a la rúbrica. Pero, en la propuesta no se especifica si se da a conocer al estudiantado los criterios de evaluación pretendidos.

3)Grilla de valoración^[af][ag]

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