Aprendizaje Significativo

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA PARA EL MAGISTERIO

ENSAYO

“¿APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMÁTICAS?”

ELABORADO POR JANET ALATORRE RIVAS

MODELOS PEDAGÓGICOS

MAESTRA YOLANDA DUARTE PIÑA

PRIMER CUATRIMESTRE.

¿APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMÁTICAS?

INTRODUCCIÓN

El rechazo generalizado de los alumnos hacia las matemáticas y las deficiencias de habilidades matemáticas son problemáticas muy complejas en las que influyen muchos factores. Uno de esos factores es la falta de formación, capacitación y apoyo del docente. Ese desinterés de los estudiantes se refleja en su poca motivación de estudiar matemáticas, en la falta de satisfacción de intereses de los padres de familia, y en la baja funcionalidad de los aprendizajes escolares por no encontrarle una relación y utilidad para su vida cotidiana. Por lo tanto, esa situación pone al descubierto la falta de conocimiento y de aplicación de los nuevos enfoques y herramientas del siglo actual que promueven un aprendizaje significativo y un ambiente más ameno en el salón de clases según se establece en los planes y programas del 2006.

Los resultados de las experiencias vividas en las aulas de diversos profesores e instituciones revelan brechas de tipo teórico-practicas que evidencian un desconocimiento y desuso de los elementos teóricos curriculares y de apoyo tecnológico, descontextualización de los contenidos matemáticos y escasas estrategias de enseñanza implementadas por profesores y aprendizajes que repercuten de manera negativa tanto en los aprendizajes significativos de los alumnos, como en aspectos motivacionales.

Es una problemática que ha trascendido durante mucho tiempo y que para las personas resulta muy normal pues ya tiene el antecedente de que aprender matemáticas es difícil y solo es considerada para aquellas personas que son inteligentes, es uno de los principales obstáculos a los que nos enfrentamos los docentes de matemáticas, parte de la sociedad estereotipa a las matemáticas, así como lo menciona Puebla Pérez (Citado en Ortiz, 1998: 15) “La sociedad y en concreto la familia es culpable de la fobia que todos, alguna vez sentimos hacia las matemáticas”.

Antes aprendíamos matemáticas porque ya no lo establecían y nos aprendíamos las fórmulas o los procedimientos de memoria pero ello no ayudaba a comprenderlas sino simplemente a la memorización y a su repetición exhaustiva, pero como ya hice mención anteriormente ahora se nos exige que eso que los jóvenes están aprendiendo tenga un significado y mejor aun ellos nos cuestionan sobre la utilidad que va a tener para ellos, algunos de sus comentarios al abordar los temas de matemáticas es “Maestra para que me va a servir las ecuaciones si yo no quiero trabajar en nada donde se utilicen esas matemáticas tan difíciles”, “Maestra pero cuando voy a la tienda no hago todos esos cálculos para saber cuánto voy a pagar”, “Maestra y eso donde lo voy a usar”, son preguntas que en ocasiones los docentes no podemos responder, pero nos causa resonancia e inquietud, acerca de que podemos hacer para mejor dicha situación.

La intención de este trabajo es mostrar algunos aspectos que podrían considerar los docentes para lograr que el aprendizaje de los alumnos sea significativo en la materia de matemáticas, creando conciencia en ellos, explotando sus potencialidades, para tratar de romper los paradigmas que tenemos sobre la enseñanza de las matemáticas y logremos favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje sea más efectivo.

¿POR QUÉ MATEMÁTICAS?

Siempre resulta interesante ver el rostro de las personas cuando me pregunta “¿A qué te dedicas?”, a lo que responde “Soy maestra de matemáticas en secundaria”, “como le haces”, “¿te gustan las matemáticas?”, “ha de ser bien enojona”, “¿no te desesperan los niños?”, por lo general siempre responde a esta serie de interrogantes, pero para muchos mis respuestas no congenian con sus ideas, para ellos dar clases en secundaria es muy difícil porque los jóvenes están en la edad de la rebeldía y peor aun ser maestra de matemáticas, sus comentarios son “yo nunca entendí”, “a mí no me gustan”, “son difíciles”, esto me remonta a que no solo en los salones de clase puedo encontrar esas respuestas pues todos deseamos aprender algo útil, fácil y práctico.

Es necesario despertar en los alumnos seguridad para que puedan percibir las matemáticas como un reto más y no sientan temor en enfrentar los retos que se les presenten que comprendan que es un problema que les va a permitir obtener un aprendizaje, según Tenti muchos niños se sienten inseguros por los requerimientos que la sociedad establece, lo que les genera una angustia y una incertidumbre de no ser capaz de lograr las expectativas impuestas sobre lo que han de aprender y aportar para contribuir adecuadamente a la sociedad.

Al inicio del periodo les planteo una serie de interrogantes a los grupos con quien voy a trabajar, una de ellas es ¿Te gustan las matemáticas? ¿Por qué?, en el grupo de 2°A de la secundaria 127 conformado por 46 estudiantes, al 70% de los alumnos les desagradan las matemáticas; porque son aburridas, difíciles, hay muchos números, se mezclan números con letras, no les agrada el maestro, dejan muchos ejercicios, no entienden lo que la maestra explica, siempre hacen lo mismo, por otro lado al 30% les agrada pero lo interesante fue que de ese porcentaje solo el 15% se les facilitan, a los alumnos que les agrada pero no se les facilitan se debe a que les gustan las actividades que planteaban sus maestros, los maestros los ayudaban sino entendían, sentían una simpatía por el docente.

Pero el desinterés que reflejan los estudiantes ante la clase se debe a los factores mencionados con anterioridad y representan ser un obstáculo para el aprendizaje de matemáticas, pero ¿cuál es la raíz de donde surgen dichos obstáculos?, ¿qué es lo que genera que los alumnos no comprendan las matemáticas?, ¿por qué no le encuentran una utilidad?, ¿Por qué no logran ser significativos los contenidos matemáticos?, ¿Qué aspectos serian necesarios tomar en cuenta para que el aprendizaje se vuelva significativo?

¿SIGNIFICATIVO? ¿COMÓ LOGRARLO?

Desde el enfoque cognitivo el aprendizaje inicia al nacer y consecutivamente adquiere el componente voluntario, apoyado por la motivación innata a mejorar su formación, planteándose metas por alcanzar, las cuales pueden ser organizadas por los docentes en un sentido más formalista apoyándose de la motivación

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