Areas Curriculares Ficha De Catedra

Ficha de cátedra

Didáctica General – Áreas Curriculares

Patricia Maccarrein – Diseño Curricular Nivel Primario Resolución 3160/07

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

• La enseñanza en el primer ciclo: Se lee y escribe con distintos propósitos – estableciendo interacciones sociales. Las Pde L son formas de relación que se realizan a través del lenguaje

• 1º ciclo: Responsabilidad de la escuela: lograr que los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y lleguen a leer y escribir por sí mismos

Esto no acepta el descifrado. Si propone presentar situaciones de enseñanza que integren la formación del lector y escritor.

Que lean diversidad de obras literarias, que puedan construir criterios de selección

Introducir a las P de L que se ponen en juego al estudiar: buscar, seleccionar, profundizar, reorganizar y comunicar

Favorecer el diálogo, comprender puntos de vista de otros, hacerse oír, actuar de manera reflexiva frente a los medios

Tres ámbitos: lectura de obras literarias – lectura y escritura para estudiar y ejercicio de los derechos ciudadanos. Desde cada uno se permiten situaciones en las que se habla, se lee y se escribe

• 2ºciclo: se propone desde el uso, por eso hay que poner en primer plano: ser oyente, tomar la palabra, leer y escribir

Responsabilidad de la escuela: el dominio del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales.

Tres ámbitos: P de L en torno a la literatura (introducirlo al mundo escrito Ej: literario)

P de L en contextos de estudios (prepararlo para la vida academica)

P de L en los ámbitos de participación: usar el lenguaje para intervenir, valorar (conflictos) cuestionar en situaciones cotidianas, hacerse oír, actuar reflexivamente frente a los medios de comunicación

• Los alumnos se forman como lectores, escritores oyentes hablantes, para que tengan cada vez más control, precisión y autonomía sobre sus intervenciones

• Organización de la clase en 1º ciclo (continuidad, progresión, simultaneidad y alternancia)

Criterios para su organización: favorecer los intercambios para ejercer las P de L: leer, escuchar, discutir sobre lo leído, colocarse en posición de…, entender lo que quiso decir el autor

Las situaciones deben ser sostenidas en el tiempo desde una continuidad y progresión (no es repetición, si variación)

En conjunto con continuidad, aparece la simultaneidad de actividades para abordar los proyectos relativamente prolongado. Siempre deben existir momentos de lectura y escritura.

Planificadas: las acciones, atendiendo a lo que saben, con variados acercamientos al soporte textual, posibilitando reales interacciones con él.

• Situaciones de enseñanza:

En el aula hay que favorecer determinadas condiciones: circulación de materiales escritos; mediación sistemática del docente como lector y escritor; oportunidades para compartir lecturas y comentarlas; preparación de proyecto que tenga por eje la literatura

Los proyectos: secuencia de situaciones que promueven propuestas de interpretación y producción. Pueden extenderse uno o dos meses o un cuatrimestre – trabajando con ello diaria o semanalmente. Se traduce en la elaboración de un producto tangible: exponer lo investigado, realizar un fascículo, organizar una campaña para cuidar la salud o el medio ambiente, publicar en periódico escolar, una antología de cuentos o leyendas, etc

Simultaneamente, existen actividades permanentes (que no se articulan en torno a un producto tangible) Lectura semanal de distintos textos: cuento, novela, diario. Escritura para registrar información, organizarla, etc. Situaciones o secuencias de sistematización: buscar, sistematizar algunos contenidos lingüísticos y discursivos (vincular con la reflexión sobre el lenguaje). Situaciones ocasionales o espontáneas: (no planificadas) surgen de lo cotidiano dando oportunidades para leer y escribir.

Alternancia: de situaciones que permitan desarrollar los contenidos consignados.

• Alternancia: variar las acciones ejecutándolas en distintos momentos, sucederse repetidamente. Rutinas escolares

Alternancia de situaciones: la exploración de materiales: primero se comienza a ofrecer los libros en las mesas, semana, quincenalmente. Luego se amplía la fracción . Con el tiempo la fracción se acorta, pues se propone explorar materiales específicos: enciclopedias, atlas, textos de determinados autores.

• Los niños: escuchan leer al docente, asi el docente abre el mundo de la cultura escrita;

leen por sí mismos, se advierten en las planificaciones desde la continuidad y progresión

dictan al docente, favoreciendo la estructura mental del docente del escritor (oralidad)

copian con sentido si los alumnos recuperan el sentido de lo que están copiando

escriben por sí mismos, se advierten en las planificaciones

narran o expresan ante un auditorio: narrar, exponer (exploradores)

• La biblioteca en funcionamiento: no se arma una vez y se queda así, hay que dinamizarla. Estar en un lugar accesible. Al usarla se desordena, luego se debe ordenar como parte de la actividad, se pueden proponer nuevas formas de clasificación. También se puede fichar sobre temas, autores, préstamos en el marco del uso de la agenda.

• Trabajo desde el nombre:

Personas: distintos momentos: asistencia, los útiles, prestamos de libros, cumpleaños del mes, responsable del armario, la bandera, que lleva la bolsa viajera, etc

Objetos: tizas y materiales – los estados del tiempo

Ojo!! La presencia del nombre es condición indispensable pero no suficiente para garantizar el conocimiento. Hace falta una continuidad, sistemática intervención

• Se presentan los ámbitos, cada uno con sus ejes:

Literatura: lectura y escritura - Estudio: buscar, reorganizar, profundizar, comunicar – Participación ciudadana: tomar la palabra, leer, escribir, tomar la palabra, interpretar mensajes de los medios.

Se ofrecen situaciones de enseñanza, intervenciones docentes, contenidos y orientaciones. También evaluación

• Situaciones de escritura: (sólo en el primer ciclo) atraviesa los tres ámbitos. Enfatiza en prácticas de lectura y escritura con sentido. Ofrece fundamentación, contenidos y orientaciones

• Reflexión sobre el lenguaje: atraviesan los tres ámbitos, involucran conocimientos lingüísticos, gramaticales, discursivos y ortográficos. La función: buscar la solución para mejorar el texto o resolver dudas

...