Asignatura Regional:Poblaciones En Situaciones De Riesgo

Tabla de contenidos

I. Introducción.............................................................................................................................. 3

II. Desarrollo................................................................................................................................. 4

1. La Escuela Frente A La Diversidad, estrategias

de integración vs. Prácticas de discriminación.................................................................. 4

2. Migración interna.............................................................................................................. 5

3. Estado del arte. Educación rural. México 1990-2003....................................................... 7

4. Nuevo León, un nuevo destino de la migración indígena................................................. 8

5. Niños indígenas en escuelas urbanas: el caso de Monterrey............................................. 9

6. Percepciones y expectativas de la educación de niños y jóvenes mixtecos.................... 12

7. El Programa de Educación Preescolar............................................................................. 13

8. Impacto en las escuelas.................................................................................................... 14

9. Situaciones de riesgo....................................................................................................... 15

10. Soluciones........................................................................................................................ 16

III. Conclusión ........................................................................................................................... 17

IV. Bibliografía........................................................................................................................... 18

I. Introducción

En este ensayo se propone problematizar el concepto de diversidad en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, particularmente respecto a la forma en que los docentes abordan la diversidad en el aula y cómo sus estrategias impactan en la subjetividad de los alumnos y en su rendimiento escolar.

La estrategia de trabajo para la elaboración de la misma se basó en el análisis bibliográfico de distintas fuentes de información el procesamiento de entrevistas en profundidad realizadas a especialistas en temas educativos con informantes claves y el análisis de grupos focales de discusión.

De igual forma se dan a conocer avances de investigación sobre las acciones realizadas

por el Departamento de Educación Indígena (DEI) de la Secretaría de Educación Pública en Nuevo León (SENL) desde su gestación en el año 1998 hasta la fecha. En una primera parte se caracterizará la población hablante de lengua indígena en el estado de Nuevo León y los niños indígenas en edad de asistir a la escuela primaria. Considerando que no se cuenta con población indígena nativa, que los indígenas ahí radicados viven principalmente en zonas urbanas y que hasta la fecha sólo habían sido atendidos indígenas en escuelas rurales, la creación del DEI ha sido vanguardista.

Se analizaran las percepciones y expectativas que se hacen los padres, niños y jóvenes mixtecos en torno a la educación, entre las más importantes se encuentra la expectativa de que a un mayor nivel educativo las condiciones de vida y de trabajo van a mejorar, pero no siempre ocurre así.

En tercer lugar, se toma la experiencia educativa de los estudiantes mixtecos tanto en la comunidad de origen y en los dos asentamientos en la colonia.

Así mismo se enfatizará las razones por las cuales la escuela es vista no sólo como el medio para transmitir conocimientos y habilidades; internalizar valores, normas, conductas y virtudes apropiadas; y formar a los futuros ciudadanos sino también como la principal institución para impulsar cambios sociales y culturales en la población o en un sector específico, siendo que cada vez tiene un peso mayor en la acreditación de la socialización de los niños no solo porque socialmente se considera que provee conocimientos, sino porque el proceso de aprendizaje se está prolongando más

II. Desarrollo

1. La Escuela Frente A La Diversidad, estrategias de integración vs. Prácticas de discriminación

Es la diversidad socio cultural-como manifestación de las diferencias en los ingresos de las familias, en las condiciones materiales de las viviendas, en los niveles educativos de sus padres, en sus trayectorias educativas y en el clima educativo del hogar, en los niveles de alimentación de los hijos, en los distintos orígenes étnicos y/o nacionales, en las costumbres y tradiciones culturales- lo que se englobará bajo éste término. De allí la tentación a confundir el análisis y pensar en términos de diversidad educativa cuando en realidad hablamos de diversidad socio cultural en la escuela.

Garanto (1994), señala tres dimensiones del concepto diversidad: la que refiere a la capacidad intelectual, la que deviene del ambiente socioeconómico y la que refiere a la cuestión étnica cultural. Esta ponencia las últimas dos dimensiones de la diversidad: las diferencia por las condiciones socioeconómicas-alumnos que viven en condiciones de pobreza frente a los no pobres y las diferencias por etnia-alumnos migrantes frente a nativos.

La cuestión social hoy gira en torno a la amplitud de lo que ha sido definido como la zona de vulnerabilidad. Esta zona para Castel (1997), sugiere que “se amplían a medida que los sujetos van perdiendo condiciones de trabajo estable y relaciones sociales sólidas”. Según este autor la fractura social es inminente a partir de la presión que ejercen aquellos que no encuentran su lugar en la nueva estructura socioeconómica.

A este escenario de vulnerabilidad se añade que la cuestión social debe ser leída en clave de los conflictos culturales y que justamente es necesario analizar las diferencias culturales como condimento esencial de la cuestión social. Esto puede significar también esforzarse en manejar la contradicción entre esas dos dimensiones: rechazar el gheto y la exclusión social sin dejar de exigir el reconocimiento cultural y la igualdad social (Wievorka, 2002).

Los alumnos con riesgo de fracaso señalan siete factores predictivos del bajo nivel escolar, entre estos destacan la pobreza, la pertenencia a una minoría étnica, las familias inmigrantes o sin vivienda adecuada, el desconocimiento del lenguaje mayoritario,

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