Aula De Educacion Inicial

AULA DE EDUCACION E INTEGRACION - DIFERENCIAL

A partir del reconocimiento de la diversidad, la pluralidad y la multiculturalidad, planteada como objetivo y perspectiva en Colombia y la capital específicamente a partir del Plan Sectorial, la Secretaria Distrital de Educación de Bogotá ha venido consolidando en su estructura institucional, una oferta educativa dirigida a los niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad, que les permita desarrollar y culminar con satisfacción el ciclo educativo e integrarse socialmente en condiciones de equidad. (Calidad de la Educación y Políticas Públicas 2008). El Plan de Desarrollo “Bogotá sin indiferencia”, el Plan Sectorial de Educación “Bogotá una gran escuela” y la Política Distrital por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes, han puesto como su prioridad fundamental, la niñez de la ciudad y es por esto que al sector educativo le implica dedicar todos sus esfuerzos y recursos para hacer realidad el derecho de acceso y permanencia en el sistema educativo. Para construir una ciudad humana, incluyente y sin indiferencia es indispensable contar con una educación y una escuela que tengan en cuenta las condiciones, necesidades y expectativas de los niños y niñas que la conforman y se ocupen todos los días y en todas sus ejecutorias de que ellos y ellas sean sujetos de derechos, tengan proyectos de vida y aprendan más y mejor. (Educación y Ciudad, Políticas Educativas. 2005)

Lo anterior se denota en una propuesta y la adopción de estrategias pedagógicas, basadas en el reconocimiento y respeto a la diferencia, que atiendan las necesidades educativas especiales de la comunidad en el sector del Barrio Samper Mendoza de la localidad los Mártires desde el colegio República Bolivariana de Venezuela. (Calidad de la Educación y Políticas Públicas 2008). En miras de responder a necesidades educativas de la población con Autismo y déficit cognitivo se ha considerado el aula exclusiva o de educación diferencial constituyéndose como un espacio de carácter transitorio para los escolares hacía su posterior ubicación en educación formal (en modalidad de inclusión escolar en el mismo colegio), de acuerdo a sus habilidades y nivel de desempeño. Es así como, se constituye en una alternativa para escolares con autismo que bien, no han ingresado al sistema educativo o éste no ha dado respuesta a sus necesidades particulares; brindando de esta manera una atención especializada como puente, enlace o fase de transición para integrarse a la comunidad en diferentes ámbitos, de acuerdo al aprendizaje alcanzado. Como bien se ha mencionado, la propuesta da respuesta a la política de estado en el Distrito Capital desarrollada desde la Secretaria de Educación Distrital, como resultado de un compromiso político y ciudadano que tiene el rol fundamental de formar para la convivencia a todos los ciudadanos con discapacidad y específicamente con autismo en condiciones de equidad e inclusión.

A partir de las propuestas, requerimientos de integración escolar y/o educación inclusiva del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y teniendo en cuenta los lineamientos de la profesión de Terapia Ocupacional en donde se sugiere el Modelo del Desempeño Ocupacional del Escolar - DOE desarrollado por terapeutas ocupacionales de la Universidad Nacional como sustento teórico pues se considera el más adecuado para el desarrollo del plan de intervención proponiendo la ejecución de una serie de procedimientos, realizando interacciones de carácter terapéutico los cuales van orientados a mejorar y generar herramientas que posibiliten el buen desempeño del escolar apoyando el proceso de aprendizaje particular en la institución educativa, Colegio República Bolivariana de Venezuela, Sede B - jornada mañana, en el aula de educación inicial-diferencial de acuerdo a las características poblacionales, recursos y contexto para los cuales se emite el presente documento.

De esta manera, la práctica profesional integral en educación, a partir del convenio establecido entre el plantel educativo y la dirección del departamento de la Ocupación Humana de la Universidad Nacional, ha permitido seguir una serie de actividades con la población perteneciente a las aulas regulares y para el cual se plantea la posibilidad de gestionar y darle apertura a un nuevo espacio de ejercicio, el cual se emprenderá bajo las premisas del modelo DOE a través de mecanismos y acciones directas como la atención temprana, acción en remediación, atención individualizada desde la necesidad educativa especial presentada y acciones indirectas como la asistencia a la docente, adecuación del ambiente y estrategias pedagógicas según necesidades presentes, asistencia a familiares, ente otras.

Dichas acciones son diseñadas para proponer dentro del campo de acción en el sector educativo otros mecanismos de atención y ejercicio de Terapia Ocupacional, mejorando su calidad, efectividad, eficiencia, eficacia, cobertura y de ésta manera poder asumir una postura de acompañamiento frente a los procesos de aprendizaje y uso adecuado de las capacidades diferenciales desde la construcción colectiva de oportunidades de los integrantes en miras a facilitar, impulsar, mantener y promover el desarrollo de los procesos de adquisición de destrezas y habilidades, procesamiento sensorio motor, integración social, participación en la vida cotidiana, mejorar los índices de calidad de vida y niveles de bienestar, así como atender sugerencias o planteamientos desde el hogar y entorno del niño para poder tener un desempeño mucho más óptimo y acompañar el proceso de inclusión en el aula regular.

Es necesario evaluar y darle prioridad a los patrones de desempeño enfocándose en rutinas, hábitos, estimulación sensorial, plantear estrategias que mejoren y promuevan las habilidades sociales del niño y de la niña y de esta manera participar activamente en actividades, espacios y escenarios disponibles y brindados por el plantel educativo generando un panorama que permita su integración escolar y un aprendizaje desde un currículo adaptado para que a posterior pueda integrarse a un aula regular y mejorar su desempeño escolar.

Justificación:

Según Pratt & Allen (1989) citados por W.& Spackman en el 2005, la terapia ocupacional inmersa en la escuela, radica en una intervención para capacitar al estudiante e interactuar con fines compensatorios o de desarrollo de sus capacidades, llegando a lograr el máximo potencial posible, con el mayor grado de funcionalidad e independencia; para lo cual, el servicio de terapia ocupacional llega a abordar el desempeño ocupacional del escolar propuesto por Laura Álvarez de Bello (2010) en las actividades de la vida diaria, con resultados

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