Autismo, la creación de un CAM

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INTRODUCCIÒN

Se tuvo en mente un proyecto, la creación de un CAM el cual no fue conocido ni mucho menos elaborado, sino hasta el mes de septiembre de 1983. Cuando la Dirección General de Educación Especial DGEE, dependiente de la Sub-Secretaria de Educación Básica, brindo su apoyo para lograr la creación de una investigación en equipo, que tenía como fin, conocer las necesidades y justificar la creación de este centro educativo, se permitieron en primera instancia ir a las ciudades de Mérida, Yucatán y México D.F. A los Centros de Capacitación para el Desarrollo CECADE.  

En febrero de 1984 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, fue creado el Centro de Atención Múltiple CAM, iniciando sus labores en un local rentado ubicado en la 2º Sur Poniente N.º 459, atendiendo un total de 50 alumnos aproximadamente, este CAM brindaba educación primaria especial. Al ver que los egresados de esta institución no eran incluidos a una vida regular, la dirección de este centro escolar optó por buscar estrategias que brindaran una oportunidad de inclusión a sus egresados, es así, como surge la idea de fundar un Centro de Capacitación Laboral, creando los siguientes talleres.

• Corte y confección
• Tejido industrial
• Belleza
• Cocina
• Carpintería

Un año después, se da un cambio de edificio en el periférico sur poniente N.º 1765 Col. Xamaipac con local propio y aulas adaptadas con un personal de apoyo en psicología, trabajo social, pedagogía, se logró la donación de este terreno por Don Moctezuma Pedrero.

Misión: Ofrecer atención educativa para el desarrollo de competencias laborales para la vida y el trabajo que favorezcan la integración laboral, escolar y social, a alumnos que representan necesidades educativas especiales con discapacidad.

Visión: Los C.A.M laboral son un servicio educativo que ofrece una formación y capacitación de calidad para los alumnos que cuenta con personal competente, utilizando tecnología de vanguardia.

PLANTEAMIENTO

El origen del espectro autista se origina con un desajuste neurológico en el cual intervienen distintos factores que afecta diversas funciones psicológicas: interacción social y comunicación verbal y no verbal, imaginación, modo de comportamientos rígidos y unos intereses restringidos y obsesivos.

Este trastorno se manifiesta durante toda la vida y afecta la capacidad del niño para comunicarse y relacionarse con la sociedad, se manifiesta cuando el menor presenta un desajuste neurológico desde el momento de su nacimiento, conformado por diferentes dimensiones tales como:

•        Trastorno en las capacidades de comunicación social (verbal y no verbal).

•        Reconocimiento en las destrezas de imaginación.

•        Patrones repetitivos en actividades.

Las personas con autismo manifiestan alteraciones en distinto grado, que varían en función de factores específicos: la presencia de retraso mental, el nivel de gravedad del trastorno, la aparición o no de lenguaje, las características de éste, la edad, las experiencias de aprendizaje y el apoyo familiar. Dichas alteraciones pueden ser leves o tener una relevancia considerable de manera que provoquen serias dificultades para que el niño autista se desenvuelva en su entorno.

El autismo se detecta entre los 2 y 3 años de edad, aunque en los casos menos graves puede ser identificado hasta los 6 o 7 años, justo cuando las demandas escolares y sociales suelen ser más complejas, dejando al descubierto las dificultades comunicativas, sociales y de flexibilidad que hasta ese momento podían haber quedado ocultas por los apoyos extraordinarios proporcionados por los padres, así como por las opiniones de médicos y educadores que restan importancia a las dificultades de desarrollo mostradas por los niños en la primera infancia.

 Es un hecho indiscutible que en el trastorno autista existe una alteración genética. Los estudios de prevalencia encuentran claras diferencias en diversos factores, el cerebro autista derecho no se activa durante el reposo en comparación con el cerebro de un individuo que no padece trastorno autista.

Es una dimensión de problemas que dificulta que el niño autista aprenda, con ello es importante hacer mención de estos para tener mejores estrategias para la enseñanza-aprendizaje e identificar sus necesidades en razón a su personalidad que le caracteriza, con base en lo anterior nos formulamos la siguiente pregunta.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que favorecen el desarrollo cognitivo en niños con espectro autista, del CAM laboral en el nivel primaria?

Para realizar este trabajo de investigación nos dimos a la tarea de contactar una institución que brindara los servicios de educación especial a alumnos con espectro autista en nuestra comunidad, es así, como contactamos a la maestra Adela Margarita Ojeda Ruiz directora del Centro de Atención Múltiple Laboral de Educación Especial CAMLEE N.º 2 ubicado en el periférico Sur Poniente Nº1765 colonia Xamaipac en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo responde y aporta información a la comunidad educativa, en relación con el problema del desarrollo cognitivo en niños con espectro autista.

La investigación se basa en buscar estrategias de aprendizaje que ya existen para niños inscritos en escuelas primarias regulares, y adecuar estas a los niños con autismo con esto buscamos brindar apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje PEA con el fin de llegar a un conocimiento adecuado de su personalidad y generar competencias en los niños autistas.  El comportamiento de los niños con espectro autista tiene características poco comunes, es por esto por lo que se requiere mayor atención por parte del docente, para que los niños desarrollen las competencias básicas que faciliten su interacción social.

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