CONCEPTUALIZACIÒN DEL CURRÌCULO, CURRÌCULO POR COMPETENCIA Y CRÈDITO ACADÈMICO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA

POSTDOCTORADO EN CURRICULO

ENSAYO ACADÈMICO

LOS CAMBIOS EDUCATIVOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LOS NUEVOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIA.

                                                                                    Autoras:

Dra. Betzabeth Acosta

Dra. Estefanía Vásquez

Maracay, Agosto de 2020

En un contexto mundial, pero particularmente para América Latina, ha implicado un período de intensa reflexión, promoviendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez más cercano, permeado por planes, proyectos, políticas y gestiones encaminadas al impulso de la competitividad y la globalización de la actividad humana,  representada por  serios desafíos que demandan grandes esfuerzos para producir cambios significativos, relacionados con la estructura y el funcionamiento de la educación superior, que requiere de manera inmediata la  transformación en la praxis educativa. Estos cambios incluyen, entre otros aspectos, reflexionar acerca de la propuesta y desarrollo curricular en diversos  campos de la educación superior debido a que su estructura social, los sistemas de producción en particular y los sistemas económicos en general, requieren en estos momento, que los profesionales que egresan de las instituciones de educación superior, demuestren las competencias logradas y consolidadas en dichas instituciones.

En este sentido, el nivel de competitividad en el mercado laboral requiere de la renovación de los métodos productivos, los adelantos en el ámbito  tecnológico, las transformaciones en la estructura del empleo, la aparición de entornos laborales inciertos, con nuevas formas para el desempeño en el trabajo y para el ejercicio profesional, las TIC y su utilidad, la globalización de la economía, la cultura y la educación especialmente la superior, la internacionalización de los procesos sociales que exigen una perspectiva nueva, la unificación y combinación de esfuerzos y recursos, entre otros, son algunos de los factores que tradicionalmente han determinado la formulación y desarrollo de transformaciones educativas

 Estos factores, además, han determinado cambios y transformaciones estructurales en la sociedad, tales como las ocurridas en la organización geopolítica: como la integración económica de bloques de naciones, la emergencia de nuevas potencias mundiales y el surgimiento de la sociedad del conocimiento, que constituyen, sin duda, aspectos influyentes en las transformaciones estructurales y funcionales de los sistemas educativos.

Por consiguiente, se concibe que las grandes tendencias mundiales deben de proponer para el impulso del desarrollo de procesos curriculares en  la educación superior los siguientes elementos: a) Modernización constante del currículo; b) Interacción entre los procesos formativos y las demandas de la sociedad contemporánea; c) Vigilancia desde la institución de educación superior, a los retos de la sociedad, como una estrategia que le permita ser oportuna que contribuya  con el desarrollo y bienestar institucional; d) Observación de los escenarios de desempeño laboral; e) Valoración al proceso de cambio; e) Conceptualización  de los contenidos, desempeños y aptitudes esenciales para la formación de los individuos, en el marco de una sociedad cada vez más cambiante, exigente, globalizada y competitiva.  

Por otra parte, una de las funciones primordiales de la educación en los actuales momentos, es dar respuesta a la sociedad cuando se trata de buscar transformaciones que produzcan nuevas formas de pensar. Lo que conlleva a subrayar la necesidad de llevar a cabo  nuevos cambios en el sistema de educación superior, por su parte  Mora (2004), destaca  al precisar que “el cambio de contexto en que se ve envuelta la educación superior (sociedad global, sociedad del conocimiento, universalidad, entre otros.) exige realizar cambios en el sistema educativo de ese nivel, para dar respuestas a los nuevos retos planteados  (p.35).

        En atención al este planteamiento del autor, esos cambios deben direccionarse en dos sentidos: 1. Una perspectiva de  cambio de paradigma educativo, desde un modelo establecido casi con exclusividad en la transmisión del conocimiento, a otro sustentado en la formación integral de los individuos, y 2. El acrecentamiento de la flexibilidad del sistema, desde el sentido temporal (preparando la formación a lo largo de la vida) como operativo (preparando el paso del sistema educativo al mercado laboral).

En consideración  a  estas situaciones y necesidades educativas, se  ha venido acreditándose en el ámbito social y educativo un enfoque curricular basado en competencias donde el pensamiento, los valores y las actitudes deben potenciarse y formar integralmente al individuo, donde la aplicabilidad de estas competencias será lo educativo, lo  personal y lo  laboral. El diseño curricular con un enfoque basado en competencias se ha convertido en una tendencia educativa que intenta estar a tono con las exigencias de la sociedad actual, en correspondencia con la pertinencia académica y lo social, las cualidades del profesional que egresa del sistema educativo, como de las condiciones básicas para valora el nivel e impacto de los procesos de formación.

Se hace oportuno presentar a continuación, algunas particularidades de un currículo por competencias derivadas del “Encuentro Internacional de Curriculum Fundamentado en Competencias”, realizado en la ciudad de Barranquilla en el año 2006. En dicho encuentro se promovió la reflexión sobre cuáles podrían ser algunos de los elementos fundamentales para la construcción de una necesaria y mejor educación: a) Formación para resolver problemas en el entorno; b)  Aplicabilidad del conocimiento para el impulso de nuevas iniciativas; c) Construcción de nuevo conocimiento válido para el avance de las organizaciones sociales, económicas, culturales, políticas; d) Inclusión de los valores como pilar transversal en la formación de la persona; e) Desarrollo del pensamiento sistemático y crítico, producto de la visión que se tiene sobre el mundo; f)  Desarrollo de la autonomía; g) Reforzamiento de la conciencia histórico cultural; h) Impulso del pensamiento investigativo, para estimular el interés hacia la generación de nuevo conocimiento sistemático y riguroso, asociado a los problemas propios del campo profesional y el contexto de acción laboral y social del sujeto en formación; i) Eficacia en la competencia comunicativa, capaz de generar disensos y consensos productos de la interacción de los seres humanos participantes y comprometidos con el medio social; j)  Razonamiento estratégico para la toma de decisiones.

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