Conceptualización de currículo

Conceptualización de currículo

concepto de currículo es uno de los que albergan mucha polémica, por sus diferentes aristas al abordarlo, ya sean de perspectivas o por su profundidad, qué tan abierto es o si termina hasta la concreción de resultados o no, y por supuesto las variantes, incluso, de quienes coinciden en algunos de sus aspectos. En este texto de Martha Casarini, “Teoría y diseño curricular”, se aborda un panorama de cómo se inicia y cómo se robustece la percepción de currículo hasta llegar a algo más satisfactorio, aún que no lo suficiente como para abatir la polémica.

Etimológicamente la palabra currículo nace del latín curro, que significa carrera, es decir hace alusión a una pista de carreras, implícitamente el sentido sería una secuencia para alcanzar un objetivo, en cuanto a la aplicación del concepto, se comenta que en el siglo XVI los Jesuitas consideran la palabra disciplina para identificar materias de estudio y el concepto Ratio estudiorum, para definir toda un área o campo, ese concepto permite visualizar una estructura de estudio. (Casarini Ratto, 1997).

El concepto Currículo asimila, esos dos sentidos: una secuencia y una estructura o rango de acción, Se podría decir que el concepto currículum nace cuando se le da carácter de formalidad a una serie de conocimientos que se pretende brindar, pero formalizado, hasta fines del siglo XIX y principios del siglo XX, en los estados unidos, donde se discutían los conocimientos que se deberían ofrecer en la escuela (Martínez ïñiguez Jorge eduardo, 2019).

Se puede determinar que el currículo no es estático, cambia de acuerdo con las construcciones sociales de tiempo en tiempo, dado por, Transformaciones de la sociedad, Innovaciones en las ideas, las utopías, la ordenación de la vida social, es decir de acuerdo con lo que la sociedad cree necesitar en el momento, por ello el currículo refleja, las circunstancias históricas, posturas políticas e ideológicas y culturales de la época.

En éste documento de Marrtha Casarini se expone que el currículo se caracteriza por ser una pretensión, el querer ser o el deber ser, como preámbulo para entrar en materia de análisis de la conceptualización del curriculum; se menciona que algunos autores lo identifican como logros terminales después de haber cumplido con un plan de estudios programado en el tiempo, esfuerzos conjuntos o como experiencias planificadas, y objetivos de aprendizaje, en cuanto a los conceptos más básicos, como si fuera una prescripción, pero si se profundiza un poco se puede cuestionar, si abarca todos los aspectos de formación, si es abierto o cerrado o si puede anticipar los procesos o si hay otras alternativas y es por ello que se presenta esta alternativa de concepción de currículo: Todo lo que les acontece a los alumnos en la escuela como resultado de su interacción con los docentes, que Persigue un estudio antropológico y psicológico de la escuela como agente de enseñanza y aprendizaje. (stenhouse,1987), citado en (Casarini Ratto, 1997). En esta alternativa ya no es solo una prescripción, sino que se establece la relación entre dos acepciones de currículo: Intención y realidad. Stenhaouse establece que la diferencia estriba entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas para llevarlas a cabo. (Casarini Ratto, 1997), lo cual entiendo que aun aplicando un método y la práctica idéntica hay diferencia por las reacciones de las personas ya que la percepción será diferente en cada una de ellas y el ambiente y experiencia será diferente una de otra, o lo que se viva en un grupo y otro también tendrá diferencia; también habrá diferentes maestros con diferente entendimiento, como lo percibo en mi práctica, con los diferentes grupos que atiendo y con mis compañeros maestros.

Por estas acepciones se puede clasificar en currículo real, formal y oculto. Entendiendo como el curriculum formal al que está conformado por los planes de estudio y los programas; al curriculum real como lo que en la práctica se lleva a cabo del currículum formal, con las diferencias que hay al ponerlo en práctica, por las variaciones que hace el docente al momento del ejercicio de la enseñanza en la realidad del aula ya que muchas veces cambian aspectos que van desde el ambiente en mi aula, hasta los diferentes pensamientos de los alumnos, Por factores culturales, sociales, económicos, políticos, contexto social, los tiempos e intereses de la sociedad etc. Y el curriculum oculto se refiere a la diferencia de lo que queda entre el currículo formal y el currículo real, se puede identificar que en las aulas los estudiantes no tienen las mismas perspectivas de una escuela a otra o no cuentan con los mismos recursos o materiales, así como tampoco poseen la misma carga cultural, en esta parte también se menciona en el texto de Martha Casarini, que el currículo formal al materializarse, beneficia a grupos dominantes haciendo a un lado subgrupos, teniendo así cierta tendencia a ser discriminativo.

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