CUESTIONES A CONSIDERAR EN LA CORRECCIÓN DE LOS PLANES

CUESTIONES A CONSIDERAR EN LA CORRECCIÓN DE  LOS PLANES

Generales:

• Redacción y ortografía
• Coherencia entre los diversos puntos
• ¿Se explicita a los estudiantes el por qué o para qué se plantea cada tarea que se les entrega?
• ¿Se expresa en un lenguaje sencillo, accesible a los alumnos sin por eso dejar de tener precisión y rigor matemático? ¿se utiliza adecuadamente el vocabulario matemático en forma oportuna?
• ¿Se hace un proceso de simbolización creciente?

Específicos en cada item:

1. CONTENIDO DE LA CLASE:

1.  ¿está precisamente explicitado el alcance de los mismos?
2. ¿se incluyen la/s capacidades y/o habilidad/es cognitiva/s propia/s de la matemática que se procurará enseñar?

1. OBJETIVOS / EXPECTATIVAS DE LOGRO/ PROPÓSITOS:

1. ¿se indican las capacidades que se quieren lograr en los estudiantes en la clase?
2. ¿Se precisan los alcances de los conceptos y procedimientos/algoritmos matemáticos que se trabajarán con esas capacidades?

1. TRABAJO MATEMÁTICO / MODO DE CONOCER QUE PROPICIA:

1. ¿cuál/es  es /son las habilidades cognitivas propias del quehacer matemático  que se propician en la/s tarea/s que se plantean? ¿se posibilita el trabajo con creciente autonomía de los estudiantes?  

1. INICIO :

1. ¿Se presenta lo que se va a trabajar vinculándolo con lo trabajado en clases/contenidos  anteriores/ con la vida cotidiana/con alguna otra referencia?
2. ¿se presenta a los estudiantes el por qué de la tarea que se está proponiendo?
3. ¿se indica claramente la consigna de la tarea que se trabajará en la clase o aquella con la que se iniciará la clase? ¿se indican las condiciones en las que se realizará la misma (si es individualmente, si es grupalmente, de a pares, etc)
4. La tarea propuesta ¿posibilita que el estudiante desarrolle algunas capacidades y /o habilidades cognitivas propias de la  matemáticas? ¿cuáles? ¿coincide con lo enunciado anteriormente?¿se podría reformular el enunciado para promover  otra/s tarea/s cuyas demandas cognitivas sean más exigentes en relación al trabajo matemático? (es decir que sea menos directivo el enunciado, que permita explorar, representar, tomar decisiones, el trabajo más autónomo del alumno…?

1. DESARROLLO:

1. ¿Se presentan un conjunto de preguntas posibles para interactuar con aquellos alumnos que no pueden iniciar el trabajo y están desorientados? ¿se las considera adecuadas? ¿devuelven el problema a los estudiantes o  lo resuelven en parte? ¿se promueve la validación de los mismos estudiantes previo a la puesta en común?
2. ¿se anticipan respuestas posibles de los estudiantes y se proponen intervenciones adecuadas del docente ante cada una de ellas?
3. ¿Se plantea un momento para la puesta en común (no es sinónimo de corrección)? ¿Se presentan preguntas para coordinar la puesta en común? ¿se promueve la discusión y los diferentes puntos de vista?¿se promueve que los alumnos argumenten en sus respuestas? ¿se explicita si se hace al terminar toda la tarea o se la va haciendo parcialmente?
4. ¿Es explícito lo que quedaría en el pizarrón?
5. ¿Está indicado lo que debe quedar en la carpeta?
6. Si se tiene que volver a plantear situaciones o consignas, ¿queda claro la vinculación entre las tareas y el por qué o para qué de la  siguiente tarea??
7. ¿se realiza institucionalización? ¿se evidencia en qué momento podrían haber surgido?¿hay preguntas en la puesta en común que aporten en esta dirección o bien escritura previa de conclusiones? ¿se lo sistematiza sólo oralmente o se hace  escribir sistematizaciones en cuadernos o carpetas?
8. ¿se plantea en algún momento que hagan una mirada metacognitiva a lo trabajado?
9.  ¿se pide en algún momento escribir sobre definiciones/ procedimientos /argumentos/ conclusiones/lo aprendido u otros? (no es condición de cada clase, pero sí de en algún momento de la secuencia)
10. ¿se  propone a toda la clase preguntas o consignas a resolver oralmente para considerar el nivel de comprensión y/o transferencia de los estudiantes de lo aprendido en la clase?

1. APLICACIÓN / EVALUACIÓN:

1. ¿Las tareas planteadas tienen el mismo nivel de dificultad,  refieren al mismo contenido y requieren las mismas capacidades que las planteadas en esta clase sin que sean una réplica de las mismas?

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