Comportamiento de los Estudiantes

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Informe de Investigación Educativa

Tema: Comportamiento de los Estudiantes

Problema: Indisciplina de los Estudiantes en las horas de Matemática

Población de estudio: Docente y 21 Alumnos de la E.P.E.T. N°2 Brigadier General Juan Facundo Quiroga.

Lugar de estudio: Avenida Juan Domingo Perón N°820, La Rioja, Capital.

Duración de la investigación: 1 mes

Titulo del trabajo: Comportamiento de los Estudiantes: Indisciplina de los Estudiantes en las Horas de Matemática en el colegio E.P.E.T. N°2 Brigadier General Juan Facundo Quiroga, Avenida Juan Domingo Perón N°820, La Rioja, Capital.

Índice

Planteamiento y Delimitación del problema        4

Justificación        4

Objetivo General        4

Objetivos Específicos        4

Marco Teórico        5

Antecedentes        5

Bases teóricas        10

Conceptos claves        11

Metodología        11

Conclusión        12

Bibliografía        13

Anexo        13

Planteamiento y Delimitación del problema

El estudio de investigación surge del contexto educativo E.P.E.T. N°2 Brigadier General Juan Facundo Quiroga, en el curso 1°2° de ciclo básico, en las horas de matemática; donde se realizaron las observaciones y prácticas. En este curso se logró observar, en algunos alumnos, actitudes negativas como molestar frecuentemente en clase e interrumpir a los compañeros a la hora de hacer actividades.  Todas estas acciones dan como resultado un comportamiento inadecuado, lo cual provoca desinterés, dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento académico, entre otros.

El respectivo estudio a la problemática se realizará en las horas de investigación educativa, en el I.S.F.D. “Albino Sánchez Barros”.  Dicho estudio se va a realizar a partir de la investigación cualitativa. Se va a tener en cuenta los siguientes métodos: observación, investigación acción, estudio de casos y etnografía. Y, para la toma de información se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos: observación y registro de observación.

Justificación

La investigación se realiza debido a la importancia que tiene el comportamiento del alumno en el aula, ya que es necesaria para que exista un desarrollo normal de la clase. Además, la gestión y el control de la clase por parte del profesor es fundamental para que los alumnos tengan un rendimiento académico exitoso, y haya un buen entendimiento entre todos los miembros que asisten a clase, profesor y alumnos. Por lo tanto, beneficia tanto al profesor como a los alumnos. Los aportes se harán entre el docente y el investigador.

Objetivo General:

• Conocer las causas que provocan  la indisciplina en las clases de matemática.

Objetivos Específicos:

• Identificar las causas del comportamiento inadecuado.
• Explicar las conductas disruptivas en el aula.

Marco Teórico 

Antecedentes

Mediante la revisión de los siguientes antecedentes de investigación se resumen los avances de algunos trabajos relacionados con los objetivos de investigación elaborados en la presente propuesta.

El estudio titulado: Conductas disruptivas en el aula y desempeño docente en la jornada tarde de la institución educativa técnica General Roberto Leyva del municipio de Saldaña Tolima, por el autor Jorge Eduardo Jiménez Rocha (2017), pretende analizar el comportamiento de los estudiantes en el aula, englobando los conceptos de clima de aula, disciplina y conductas disruptivas.

La autora María Florencia Sciutto (2015), de la investigación titulado: Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario. Pretende evaluar la incidencia de la indisciplina en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un colegio de la ciudad de Marco Juárez, provincia de Córdoba. Además, pretende describir los principales problemas de conducta en el espacio áulico e identificar las principales causas de indisciplina.

Las causas que conllevan la aparición de conductas indisciplinadas en la clase de Matemática pueden ser categorizadas en cuatro factores, impresos todos ellos en el entorno del alumno: factores sociodemográficos, factores educativos (dentro de los cuales se distinguen tres subfactores: estilos de enseñanza, características personales del alumno y características personales del profesor), factores sociales y factores familiares.

• Factores sociodemográficos. Tales como el género del alumno (Jenson y Howard, 1999), vivir en condiciones de pobreza (Bolger, Patterson, Thompson y Kupersmidt, 1995), vivir en familias monoparentales (Astone y Mc Lanahan, 1991), han sido asociados con mayores incidentes antisociales, así como con mayores problemas de comportamiento (Patterson, Kupersmidt y Vaden, 1990). Contrariamente, factores tales como la raza o la etnia de los sujetos no han sido consistentemente asociados con altos niveles de comportamientos disruptivos en los alumnos (Willians, Ayers y Arthur, 1997).
• Factores educativos. Según Calvo (2002), el 5% de las causas es atribuido a la administración educativa (por ejemplo, falta de medidas preventivas, normativa inadecuada para regular los conflictos, etc.) y el 9% a motivos escolares (por ejemplo, aplicación defectuosa de normas, actitud inadecuada del profesorado de ESO, etc.). En relación a los estilos de enseñanza, Matsagouras (1999) encontró que las conductas de los alumnos en clase de Matemática se encontraban relacionadas con los métodos de enseñanza empleados por el profesor, siendo los métodos reproductivos y autoritarios los principales predictores de conductas indisciplinadas. En esta línea, según Paulson, Marchant y Rothlisberg (1998), los centros educativos que desarrollan buenas relaciones entre padres y profesores, así como entre profesores y padres y propugnan altas expectativas académicas y comportamentales en sus alumnos, presentan bajos niveles de comportamientos disruptivos en las aulas. En relación al profesor, Papaioannou y otros (1999) categorizaron las causas de indisciplina en referencia a las características personales del profesor, así como a su organización del proceso educativo. Del mismo modo, FernándezBalboa (1990) señaló como principal causa de las conductas de indisciplina que ocurren en el aula de Matemática en relación al profesor, las características personales presentadas por los profesores principiantes, siendo estos los que sufren de forma más directa, e incluso más severa, las consecuencias derivadas de las conductas disruptivas de los discentes. En este sentido, señaló tres factores influyentes en los problemas de disciplina de los profesores novicios: falsas expectativas acerca de lo que ocurre en el aula, preocupación personal por la enseñanza y carencia de responsabilidad para sus propias decisiones y acciones. En relación al alumno, según Calvo (2002), el 44% es atribuido a causas personales de los alumnos, tales como temperamento, problemas de personalidad, conducta antisocial, etc. En esta línea, la investigación llevada a cabo por J. P. Brunelle, J. Brunelle, J. Gagnon, R. Goyette, D. Martel, A. Marzouk y C. Spallanzani (1992) atribuye las causas del comportamiento disruptivo a las características personales de los alumnos dentro del centro educativo, más que a factores que pueden tener un cierto control, tales como el modo de organización de las actividades (Fernández-Balboa, 1991), en contradicción a lo indicado por Papaioannou y otros (1999). En este sentido, según Tinning (1987), las acciones indisciplinadas de los alumnos causan considerables problemas al impedir el desarrollo de la clase, así como el estado de flow del alumno en la lección, cuyas consecuencias repercuten, fundamentalmente, en los profesores novatos quienes, a su vez, señalan como principales conductas indisciplinadas, la pasividad de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el hablar durante el transcurso de la clase (McCormack, 1997). En esta línea, según Chen y Dornbusch (1998), los alumnos con altas expectativas académicas y altos niveles de compromiso escolar presentan niveles más bajos de comportamientos disruptivos que aquellos con bajos niveles de expectativas y compromiso escolar.
• Factores sociales. Según Calvo (2002), el 10% de las causas se sitúan en la esfera social (por ejemplo, publicidad, radio, televisión, ausencia de patrones conductuales adecuados, etc.). Así, unidos al ambiente educativo, los problemas de disciplina se encuentran relacionados, del mismo modo y de forma directa con el entorno familiar y social en el que se encuentra el alumno, siendo éste, a su vez, el entorno en el que se asientan las normas establecidas y en el que se producen las conductas de indisciplina (Goyette, Dore y Dion, 2000), ya que si se ignora el entorno del alumno, tan solo se estará obteniendo una visión parcial de lo que ocurre en el aula (Goyette, Dore y Dion, 2000). En definitiva, los comportamientos indisciplinados de los alumnos presentan una estrecha relación con el entorno social en el que se desenvuelve el alumno, de tal manera que aquellos que se encuentren en entornos caracterizados por actividades criminales y de bandas, violencia, concentraciones de familias pobres, edificios abandonados o en ruinas, carencia de supervisión y carencia de preocupación por el barrio, presentarán mayores índices de conductas indisciplinadas tanto en la sociedad en general como en el centro educativo en particular.
• Factores familiares. El 32% es atribuido a causas familiares, tales como la separación de los padres, divorcio, trabajo de ambos cónyuges, permisividad, sobreprotección, incumplimiento de castigos y promesas, etc. (Calvo, 2002). En este sentido, el nivel de implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos se relaciona con el desarrollo de problemas de conductas y los comportamientos manifestados por sus hijos en el aula. Por ello, aquellos padres que se implican en el desarrollo de sus hijos (Hennan, Dornbusch, Herron y Herting, 1997), que proporcionan mayores aspectos emocionales (Stormshak, Bierman, McMahon y Lengua, 2000), y supervisan de forma consistente sus actividades (Hennan y otros, 1997), provocarán altos niveles de competencia académica, así como escasos problemas de comportamiento (Resnick y otros, 1997). Contrario a estas aportaciones, Mantzicopoulos (1997) defiende que un excesivo control parental del éxito académico de sus hijos (por ejemplo, tener altas expectativas como el acceso a estudios universitarios, etc.), puede provocarles un efecto inverso, desencadenando, por lo tanto, bajos niveles académicos, así como conductas indisciplinadas. Es posible que todas estas causas estén contribuyendo en distinta medida al deterioro de la convivencia escolar y probablemente sea necesario intervenir sobre ellas desde distintas instancias, así como profundizar en el análisis de en qué medida contribuye cada causa a la aparición del problema (Muñoz, Carreras y Braza, 2004).

Ortega (2010) define la convivencia escolar “como el ecosistema humano en el que se desenvuelve el accionar educativo cuando las múltiples interrelaciones de sus actores colaboran con el aprendizaje y el desarrollo de todos los miembros de la comunidad escolar”. (Citado por Garretón, 2013, p. 27).

Varios autores han propuesto categorías para agrupar los comportamientos disruptivos en las aulas de clase. Fernández, (2001) “realiza un agrupamiento de estas conductas en cuatro ítems: En cuanto a las normas, en cuanto a la tarea, en cuanto al respeto al profesor, en cuanto al respeto a los compañeros”. (Citado por Serrano, 2014, p. 54).

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