Concepciones Curriculares.

ANTECEDENTES HISTORICO DE LA TEORIA CURRICULAR

Principio de la Teoría curricular El currículo como campo especializado del quehacer educativo data a principios del siglo, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt 1918, de su libro titulado The Curriculum, otro aporte valioso en este aspecto fue el de Clarence Kingsley 1975, cuando publica Cardinale Principales of Secondary Educación. El período subsiguiente a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos no dejaron de marcar su evidente influencia sobre la vida social, cultural, económica y política de América; así como también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos.

(MOLNAR, A y ZAHORLK, J 1977).Bobbitt (1918), en su obra sentó las bases y destacó la naturaleza del CURRÍCULO. Los principios da la administración científica que se estaba aplicando en la industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atención considerando que los mismos podrían aplicarse con buenos resultados en la educación. La meta de la administración científica era, eliminar los vacíos y las ineficiencias, por acciones que aumentaran al máximo la productividad y los beneficios de los procesos. Para lograr que esto, se analizaron tanto el tiempo que se invertía en las acciones específicas de cada oficio, profesión u ocupación, como la identificación de cada uno de los elementos intervinientes que lo conforman. El resultado de éste análisis llevaba a eliminar todo lo innecesario, y, a establecer estándares de eficiencia para cada tipo de actividad. Así se asumía, que con una adecuada contabilidad de costos y un control cualitativo del proceso, se aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos. Inspirados en esos principios Bobbitt (1918), llegó a pensar que la educación también podría convertirse en una empresa eficiente, estimaba que si se aplicaba dichos principios a la escuela ella también podría transformar la materia prima, en este caso los estudiantes, en productos eficientes y efectivos, siempre y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente controlado. Visto desde esta perspectiva, se hacía imperativo, eliminar del currículo todo lo que fuera innecesario. Para ello, era imprescindible identificar todas aquellas habilidades y destrezas además cualquier otro tipo de aprendizaje significativo, que debería incluirse totalmente en términos de objetivos para detallar la elaboración del currículo. Las ideas de Bobbitt fueron ganando confianza en las décadas posteriores, hasta que Tyler (1950), en su libro Basic Princip Of Currículum and Instrucción, inspirándose en ellas, las clasifica y amplia. Sostiene que en materia curricular, existen cuatro interrogantes básicas que han de ser respondidas.

Autoridades Educativas

Falta de socialización de la fundamentación de las propuestas curriculares en relación con amplios sectores de docentes, autoridades y estudiantes.

Desvinculación de los especialistas y los equipos académicos que se dedican a los proyectos curriculares en las universidades y demás instituciones del país.

La ausencia de una trabajo consistente entre los aspectos económicos y del currículo.

Los ámbitos del poder y las confrontaciones de la supremacía de una entidad sobre otra de igual tipo y contra la supremacía de entidad sobre otra de igual tipo en el campo del currículo.

Tendencia a medir, más que a identificar problemas en las investigaciones curriculares.

El asunto de la participación de docentes y alumnos en los procesos de evaluación curricular.

La ausencia de análisis particulares y concretos de las distintas relaciones y problemáticas del currículo.

Las materias que conforman el campo de estudio no corresponden a las necesidades de la sociedad en este momento.

Docente

Tendencia a medir, más que a identificar problemas en las investigaciones curriculares.

Problema metodológica -técnica del currículo, desde una perspectiva critica.

Importancia de la relación evaluación curricular-investigación.

Problemática de historizacion del currículo.

La problemática de adentrarse en el campo curricular de manera casual.

Falta de conceptualización del currículo.

Complejidad de la relación plan de estudios modelos-plan de estudios vividos.

Falta de procesos de evaluación en los planes establecidos.

El asunto de la participación de docentes y alumnos en los procesos de evaluación curricular.

La ausencia de análisis particulares y concretos de las distintas relaciones y problemáticas del currículo.

Estudiante Complejidad de la relación plan de estudios modelos-plan de estudios vividos.

El asunto de la participación de docentes y alumnos en los procesos de evaluación curricular.

Padres de Familia El asunto de la participación de docentes y alumnos en los procesos de evaluación curricular.

La complejidad de la relación plan de estudios modelos-plan de estudios vividos.

CONCEPCIÓN ACADÉMICA

Concepción del Currículo Este toma un papel fundamental ya que al enfatizar mucho más que en las demás concepciones se implanta el propósito deseado el cual es que el estudiante pueda manejar mejor su capacidad para el análisis, síntesis y sistematización de cualquier tema específico. Su diseño incluye asignaturas, contenidos emblemáticos de enseñanza así como también materiales de estudios.

Para el estudiante no solo deberá ser un conjunto de contenidos específicos adquiridos si no que este pueda ser utilizado en alguna situación donde se necesite un mejor desenvolvimiento por parte de dicho estudiante.

Características Está centrada en los contenidos como formas del saber, estos se clasifican en asignaturas cuyo objetivo es el aprendizaje y el propósito del “hombre culto”

Parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y esencial que la escuela debe transmitir mediante una metodología de enseñanzas bien estructuradas.

Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad.

Desarrollo progresivo de los métodos para conseguir que las nuevas generaciones

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