Construir El Conocimiento

CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ESCOLAR: LA INVESTIGACIÓN ALUMNOS Y ALUMNAS EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO

Dentro de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se ha propuesto realizar los procesos educativos a partir de los alumnos y sus características, esto es todavía una ocupación compleja, aún cuando se ha destacado la importancia de retomar estos elementos para lograr aprendizajes comprensivos, lo que implica dirigir más la atención hacia las ideas de los estudiantes. Los niños y las niñas desde los primeros años de su vida, en su contacto con el mundo, desarrollan ideas a cerca de los fenómenos, observan e interactúan con su entorno una y otra vez, lo que les permite establecer relaciones lógicas, inferir y reflexionar, ellos van descubriendo, ordenando y construyendo sus conocimientos, hasta que esos conocimientos se incorpora a su bagaje de saber, a partir del que conforman sus experiencias.

El conocimiento personal de los alumnos como referente del conocimiento escolar

Cuando hablamos de conocimiento pensamos en un conjunto de saberes organizados en disciplinas. Pero desde un punto de vista educativo se trabaja desde y para el conocimiento que tiene, generan y construyen los niños.

Algunas características básicas del conocimiento personal son las siguientes:

1. El conocimiento cotidiano y personal, al igual que todo conocimiento, esta guiado por el interés. Como futuros maestros tenemos que aprender que los niños tienen que ser motivados con el fin e que se interesen en aprender cosas nuevas. Cuando un alumno no muestra el interés hacia el aprendizaje será muy difícil que logre obtener conocimientos nuevos sobre cosas que no le llaman la atención.

2. El conocimiento personal de los alumnos está compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes grados de abstracción, con el que interpretan el medio, y con el que dirigen su comportamiento en él, según unos determinados intereses. Los alumnos ya cuentan con ciertos conocimientos que fueron adquiriendo con la experiencia de sus pocos años, pero es necesario que el maestro le abra las puertas de el mundo para que se de cuenta de que no sólo lo que el sabe es lo que existe, sino que hay más allá de su propio conocimiento personal.

3. Este conocimiento, no obstante, está socialmente condicionado y es un conocimiento parcialmente compartido. Esto sucede ya que los conocimientos son compartidos por otras personas, ya que hay una sociedad influyente, por ello en ocasiones los conocimientos no son más que estereotipos que no siempre son correctos y que los niños no saben que es así.

4. Los sistemas de significados personales tienen una dimensión táctica e implícita y otra simbólica y explícita. En ocasiones hacemos cosas por intuición y no porque realmente queramos hacerlas, otro que esta muy relacionado es el comportamiento más racional, es decir tenemos algunas ideas o creencias pero no sabemos porque ya que en ocasiones las contradecimos con nuestra forma de actuar.

5. Los sistemas de significados personales, se organizan en la memoria en forma de esquemas y redes semánticas de naturaleza idiosincrática. Lo que puedo mencionar aquí, es lo siguiente, los conocimientos adquiridos se guardan en la memoria en forma de esquemas, para ser utilizados cuando sea necesario, por ejemplo, cuando adquirimos algún conocimiento nuevo que fue muy significativo, lo podremos recordar con mas facilidad, un ejemplo que a mi se me ocurre en este momento, es cuando aprendí la suma y la resta, estas operaciones nunca se me han olvidado porque tengo contacto con ellas muy a menudo, en cambio la raíz cuadrada me cuesta más trabajo resolverla ya que casi nunca la practico.

La evolución del conocimiento personal de los alumnos: un proceso individual y social de transformación de significados.

Cuando el alumno tiene sus propios conocimientos e ideas,

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