DE ACUERDO A SU CONOCIMIENTO CUAL DE TEORÍAS PEDAGÓGICAS LE PERMITE ESTABLECER UNA PROPUESTA DE CAMBIO INTEGRAL PARA ALCANZAR UN MAYOR DESARROLLO EDUCATIVO Y ESTABLEZCA SU PROPUESTA..

2. DE ACUERDO A SU CONOCIMIENTO CUAL DE TEORÍAS PEDAGÓGICAS LE PERMITE ESTABLECER UNA PROPUESTA DE CAMBIO INTEGRAL PARA ALCANZAR UN MAYOR DESARROLLO EDUCATIVO Y ESTABLEZCA SU PROPUESTA.

El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» ( Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica

La tecnología siempre ha causado un gran impacto en la educación. Actualmente, los esquemas están cambiando, las nuevas tecnologías están causando repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes o.  la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas. Palabras clave constructivismo, nuevas es, lo cual debería provocar transformaciones en la metodología de enseñanza

Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.

La utilización de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construcción de su conocimiento. Años atrás, para conseguir información sobre algún tema tratado en clase, recurríamos a libros enciclopé- dicos, en los cuales la información había sido impresa y en algunos casos se podían encontrar imágenes relacionadas a través de las cuales se ilustraban las ideas. Años después empezó a utilizarse software enciclopédico, cuya única diferencia era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la pantalla de un ordenador, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se deseaba; también aportaban algunas imágenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los vídeos, que completaban el tema de una manera más amplia. La wiki genera un cambio drástico en la manera tradicional de obtener información para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construcción de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a través de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como Google), y después redactando artículos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma cómo lo han hecho. La colaboración entre los integrantes del aula les da a los estudiantes una sensación de pertenecer a un equipo, creándoles una identidad social, que los hace sentir entusiasmados, y les estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso.

4. TENIENDO EN CUENTA SU PRACTICA PEDAGÓGICA ELABORE 2 EVALUACIONES DE DESEMPEÑO UBICADAS EN LAS ÁREAS QUE DESARROLLA EN LA RESPECTIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

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LA AUTOEVALUACION A TRAVES DEL DIARIO DEL ALUMNO Unidad: 5 Fecha: semana del 10 al 17 de febrero Alumno/a: LUIS RODRIGUEZ POZO Contenidos que ha estudiado en la unidad: Criterios de valoración: 0 = totalmente inadecuado, insatisfactorio 2 = indiferente 3 = adecuado 1 = inadecuado, insatisfactorio 4 = totalmente adecuado, satisfactorio Creo que mi aprendizaje de cada uno de los siguientes aspectos ha sido: Conceptos Procedimientos Actitudes Comunicación oral y escrita Situaciones: Funciones comunicativas: - Games: shoot straight (....) - Describing games and sports (....) - Expressing existence (....) - Describing popular sports (....) - Speaking through drawings (....) - Assuming favourable attitudes towards the use of English a a means of communication (....) Reflexión lingüística Vocabulario Gramática Fonética - Sport, soccer (....) - There is/are (....) - Transferring vocabulary to other situations (....) - Making statements - Acquiring a positive attitude towards the learning of linguistic elements (....) - Is there... Are there (....) - /g/ /dz/ /j/ (....) using "there is/are" (....) - Discriminating similar sounds (....) Aspectos socioculturales - British, Spanish and American games & sports (....) - Differentiating cultural elements in British, American and Spanish sports (....) - Showing respect towards aspects of foreign culture (....) Destrezas y estrategias de aprendizaje - The reading skills: scanning and skimming (....) - Scanning large texts for specific informat (....) - Positive attitude to develop autonomous learning strategies (....) Ejes transversales - The Olympic games (....) - Learning about the Olympics (....) - Favourable attitudes towards general knowledge related to the curricular areas specially sport and education (....) Por consiguiente, he encontrado dificultad en el aprendizaje de los siguientes aspectos: Conceptos: ............................................................................................................................................................. Procedimientos: ...................................................................................................................................................... Actitudes: ............................................................................................................................................................... Fig. 13: Modelo guiado para la autoevaluación del alumno de una unidad didáctica Pág. 278 11.8. La evaluación de las actitudes y de la motivación Como hemos indicado en varias ocasiones (Madrid y McLaren 1995:264), la percepción del alumnado sobre los diferentes aspectos curriculares, tal y como se suceden en el aula generan ciertas actitudes que ejercen una influencia en el rendimiento. Por otra parte, uno de los ejes en torno a los cuales se organiza el currículo son las actitudes. Por consiguiente, los procesos de evaluación, además de centrarse en los conceptos y los procedimientos de enseñanza y aprendizaje ha de centrarse en la evaluación de las actitudes (véase Bolivar 1995). Además de la observación sistemática que realice el profesor, conviene saber lo que opinan los alumnos sobre sus actitudes y motivación en la clase de idioma (Madrid y Mclaren 1995:264): Evalúa lo siguiente de 0 a 4: 0 = nunca 1 = raramente 2 = a veces 3 = a menudo 4 = siempre Motivación 1. Me interesa la clase de inglés. Deseo estudiar el idioma y practicarlo siempre que puedo para aprender más. (....) 2. Me gusta el inglés y me lo paso bien estudiándolo, practicándolo y prendiéndolo (....) 3. Me interesa el inglés y me gusta, por eso me esfuerzo lo que puedo para aprenderlo. (....) Comentarios: ............................................................................................................................. Actitudes y valores 1. Siento más respeto hacia los anglohablantes desde que comencé el programa de este curso (....) 2. Valoro sus hábitos sociales mejor que antes (....) 3. Como resultado del trabajo en equipo y por parejas que hemos realizado este curso, lo valoro más y le doy más importancia para el aprendizaje del inglés (....) 4. Cada vez me gusta más usar el inglés y participar en situaciones comunicativas en clase y fuera de clase, cuando me encuentro con nativos o extranjeros (....) 5. Cada vez me siento más seguro cuando uso el inglés y lo valoro más como instrumento de comunicación (....) 6. Cada vez valoro más la importancia del trabajo autónomo y trato de aprender inglés por mí mismo todo lo que puedo (....) Fig. 14: Modelo para evaluar la percepción del alumnado respecto a sus actitudes y motivación en la clase de idioma Pág. 279 6. 9 Modelo para la evaluación continua Por imperativo de la Reforma, la evaluación deberá se continua y sumativa (véase también Ramo y Casanova 1996). Para la práctica de la evaluación continua se recomienda tener en cuenta: - La observación diaria del trabajo del alumno. - Los resultados de las pruebas orales y escritas que se hacen a lo largo del curso. - La realización de proyectos, murales y otras actividades que implican un trabajo extraescolar. Este proceso de revisión y análisis conviene sistematizarlo en algún tipo de ficha de evaluación que facilite y nos orden las anotaciones de acuerdo con los componentes del programa. El modelo de la fig. 16, usado por el profesor para sus anotaciones puede servirnos de ayuda. CONTINUOUS ASSESSMENT FORM Year......... PERSONAL DATA Surname:....................................... .... Name: ............................................... (Picture) Address:............................................. Town: ............................................... Telephone: ........................................... GRADES AND OBSERVATIONS SKILLS CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES ORAL COMMUNICATION (Listening & Speaking) WRITTEN COMMUNICATION (Reading & Writing) Sociocultural aspects: Homework and projects: Discipline: Participation and interest: Effort: ........................... Fig. 15: Modelo para la evaluación continua de la lengua extranjera Pág. 280 7. LA EVALUACION SUMATIVA MEDIANTE TEST DE RENDIMIENTO A la hora de elaborar los tests de rendimiento o progreso (véase el apartado 6.1) conviene tener presente el modelo de competencia comunicativa de la fig. 5 y las características que han de reunir los test comunicativos (sección 9.1), aunque sin perder de vista las limitaciones señaladas en 11.1. Los siguientes ejemplos se proponen ilustrar algunas de las múltiples opciones a disposición del profesorado para evaluar el nivel de competencia del alumnado. 7.1. La evaluación de la competencia lingüística Obsérvese que con la actividad siguiente se evalúan determinados aspectos lingüísticos (gramática, vocabulario) relacionados con el tempo a través de un ejercicio de comprensión lectora. Por tanto recibimos información parcial sobre la subcompetencia lingüística del alumnado y su habilidad lectora (Madrid y McLaren 1996:57) The weather in Spain: In Cordoba it’s very hot today: 38ª, but in Santiago it’s raining. It’s cloudy in Barcelona and sunny in Madrid. In the north of Spain –Asturias and Santander- it’s very rainy, too. The temperature is 23º. In Valencia it’s hot. The temperature is 35ª. And that’s all for today. Fig. 16: Ejemplo de actividad para la evaluación de la competencia lingüística a través de un ejercicio de lectura. Pág. 281 7.2. La evaluación de la competencia sociolingüística Write the dialogue: Situation: At the travel agency Characters: The travel agent and you Roles: You want to book a ticket on a flight to London on July 15th; you don't want to leave very late. The travel agent asks you for some personal data AT THE TRAVEL AGENCY .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... Fig. 17: Ejercicio de expresión escrita para evaluar la competencia sociolingüística por medio de la expresión de varios roles (Madrid y McLaren 1995:270) 7.3. La evaluación de la competencia sociocultural Think about the socio-cultural aspects you have studied and choose the right option: 1. In Britain a very popular lunch to take away is ... a) b) c) d) 2. In America when you say "thank you" people usually say ... a) b) c) d) 3. Alabama is a/an ... a) b) c) d) The student hears: 1. In Britain a very popular lunch to take away is ... a) peas and sausage b) orange juice c) fish and chips d) bread and butter 2. In America when you say "thank you" people usually say ... a) Have a good meal! b) I beg your pardon c) sorry? d) you're welcome 3. Alabama is a/an ... a) British plant b) Scottish fish c) American State d) Irish drink 4. How do they normally write this date in American? 2 de abril de 1998 ........................ 5. In Scotland a lake is called: a) a look b) a loch c) a lot d) a lute Fig. 18: Ejemplos de items para la evaluación de algunos aspectos socioculturales mediante ítems de "listening" y "reading" (Madrid y McLaren 1995:271) 7.4. La evaluación de los procedimientos A través de varias actividades específicas podríamos evaluar la competencia procedimental del alumnado, es decir su capacidad para aplicar determinados procedimientos receptivos y productivos (véase Martinez Rebollo y Valcárcel Pérez 1993:32-40). El ejercicio siguiente implica la percepción, reconocimiento e identificación de datos relacionados con Londres y Nueva York (Madrid y McLaren 1995:273): Pág. 282 Listen and fill in the table: Cities Population Size New York London (The students hears:) - How big is New York? - Oh, very big! About 770 square kilometres - And what's its population? - About 11 million people. - And what about London? What's its population? - I think it's got 13 million people - And how big is it? - Well, the area of Greater London is 1.580 square kilometres! Fig. 19: Ejemplo de actividad para la evaluación de la atención selectiva. Relación de elementos Read and match questions and answers. Use arrows: - How are you honey? Arrival time? At 11 pm - Where are you now? In Oxford - When are you coming back? Next Sunday - Can you pick me up at the airport? Of course - What's time your flight? It leaves at 10.15 pm - When will you get to the airport? Just fine Fig. 20: Ejemplo de ítems que implican relacionar preguntas y respuestas. Análisis y comprensión de datos específicos Listen and fill in the table: Flight # Departure time Day Arrival time (The student hears:) - Can you pick me at the airport? - Of course! What time's your flight? - Let me see... flight IB 610, departure 17.40, arrival Malaga 19.55. - O.K. Love! See you on Sunday! - Bye, now! Fig. 21: Ejemplo de actividad que evalúa la capacidad para entresacar determinados datos específicos (Madrid y McLaren 1995:273) Pág. 283 Inferencias de significados a través del contexto Read and complete this text. Use these words: street-lamp money popular instruments their living musicians give people by one-room Street musicians Street musicians can play several ............................ They play popular tunes and ............................ stop to listen. They often ........................ them some money, so they make ........................ Some of them, live in ............................... flats and each morning, stand .......... the same corner or by the same ................................ to play .................... songs. Do you like street ...........................? Do you stop to listen? Should people give them ..........................? Fig. 22: Ejemplo de ítems que implican adivinar, inferir, deducir el significado ayudándose del contexto (Madrid y McLaren 1995:274). Reproducción y producción de textos Describe the hotel below following this model: The Loire Hotel in Paris is a three star hotel. Out tel. number is 886621. There is central heating and all the bedrooms have hot and cold water. Guests can use an electric cooker in their rooms. There are ironing facilities for guests, too. The garage is suitable for physically handicapped persons. Pets not admitted. ………………….......................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Fig. 23: Producción de textos siguiendo modelos dados (Madrid y McLaren 1995:274) Pág. 284 13. LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN Hemos empleado técnicas específicas relacionadas con los dos conceptos representados en la fig. 4: evaluación y test. También podríamos aplicar una escala de medida para situar la competencia del alumnado en bandas o zonas respecto a determinados niveles, criterios o competencias descritos de antemano. Ejemplo (véase Madrid y McLaren 1995:277-279): Nivel Criterios Listening Speaking Reading Writing A (sobresaliente) muy buen aprendiz Comprende/produce oraciones y textos correctos y apropiados (según el nivel establecido por el programa de clase) B (Notable) buen aprendiz Comprende/usa la mayoría de las oraciones y de los textos presentados en clase de forma correcta y apropiada, pero ocasionalmente comete errores que no impiden la comunicación C (aprobado) aprendiz medio Comprende/produce solo lo que se considera esencial y básico. Con frecuencia comete errores que dificultan la comunicación, pero la hacen posible. D (insuficiente) aprendiz malo Comprende/produce sólo palabras aisladas, frases hechas y a veces oraciones. Generalmente, es incapaz de comprender y producir la cadena hablada (o escrita) F (muy insuficiente) muy mal aprendiz Comprende/usa únicamente palabras aisladas y algunas frases hechas. Fig. 24: Escala para la evaluación global del alumnado atendiendo al desarrollo de las cuatro destrezas (comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita) Podrá observarse que la descripción de las competencias está redactada de manera que pueda aplicarse la escala en cualquier curso o nivel, porque en todo momento nos referimos al ámbito lingüístico que cubre el programa (syllabus), sea de un curso de Primaria o de Secundaria. La aplicación de la escala implica situar a cada alumno/a en la banda o zona correspondiente , respecto a su competencia en cada una de las cuatros destrezas. Pudiera ocurrir que un/a alumno/a demuestre una competencia similar en cada competencia, pero también es posible que no exista tal correlación entre el nivel de idioma oral y el escrito. Por limitaciones de espacio no hemos incluido más ejemplos de tareas y ejercicios que pueden medir los niveles de habilidad o competencia comunicativa del alumnado con la LE. Pero, a pesar de todo, creemos que los ejemplos ofrecidos pueden servirnos como referencia para aplicar unas técnicas de evaluación más acorde con el modelo de competencia que prevalece en la actualidad.

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