DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE LA FORMACION DEL PROFESORADO

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE LA FORMACION DEL PROFESORADO

Introducción:

A lo largo del tiempo, México ha visto pasar diversas reformas para el mejoramiento de la educación en el país pero lamentablemente con ninguna ase ha visto una mejoría, por lo tanto México necesita reformas mas profundas si se quiere acabar con las brechas abismales de productividad, ingreso y calidad de vida que hay con los países industrializados, pero aun así es importante recalcar que la solución de los problemas del país no solo depende de la educación, aunque este también es un factor determinante no es el único, sino también de unas adecuadas políticas públicas, así como la inversión para generar empleo, la salud y la seguridad.

También es importante aclarar que ninguna reforma educativa va a funcionar si no se toma en cuenta la formación y actualización del profesorado en todos los niveles de educación. Sin docentes que sean aptos para la enseñanza no será posible cambiar las instituciones del país.

En  las instituciones del nivel superior y de educación media superior es  muy común encontrar que los profesores ingresan con un perfil correspondiente a su ámbito profesional, pero, sin embargo es muy difícil encontrar uno con formación específica para la el ámbito de la docencia, la formación permanente de los profesores universitarios y de educación media superior debe buscar cómo enseñar competencias útiles para la promoción de los aprendizajes: pedagógicas y didácticas, de carácter instrumental y tecnológico y para la investigación educativa, necesarias para quienes forman adolescentes en las instituciones de educación media.

Tomando en cuenta lo antes mencionado, la formación y preparar y de los docentes para el nivel medio superior se entenderá como un conjunto de procesos que buscan desarrollar con continuidad nuevas formas de actuación del profesor en su interacción con los estudiantes, mediante la integración de los conocimientos, buen juicio, reflexión, actitudes y habilidades adquiridas de manera formal o a través de la experiencia, en un contexto valorativo determinado. El objetivo debe ser lograr en los profesores un perfil pertinente para hacer realidad un modelo académico, propiciar la reflexión permanente sobre su práctica docente y obtener una mejora constante de la calidad de la docencia.

Desarrollo:

Se buscó diseñar un modelo de formación de los académicos con base en el diagnóstico de necesidades de los profesores y el modelo educativo del nuevo plan de estudios para caracterizar la planta docente, saber cuáles son sus perfiles reales y las percepciones que tienen sobre la formación. El estudio sobre el carácter diagnóstico se elaboró a partir de un diseño transeccional descriptivo, por el cual se buscó especificar cuáles eran las características generales de la población a atender en los procesos de formación. 

La manera en que el cuestionario fue diseñado buscaba conjugar las necesidades institucionales de información sobre el todo el personal académico con los nuevos requerimientos que demandaba el perfil de los docentes en el Bachillerato General por Competencias.

Para poder llevar un orden con la información se formularon cinco categorías, que sirvieron no sólo como ejes integradores de las unidades analíticas y la sistematización de los datos, sino que también ayudaron a construir significados alrededor de un perfil ideal del profesor de educación media superior y compararlo con la forma en que éste se lleva a cabo en la realidad de los docentes. Las categorías propuestas fueron: caracterización del personal académico, competencia profesional, competencia investigadora, competencia pedagógica y competencia tecnológica, informacional y de comunicación.

Una competencia profesional el conjunto de diversas características que permiten construir el perfil formativo inicial del profesor, por medio la obtención de una acreditación o título universitario y que se interpreta a un grado académico o un certificado reconocido formalmente, después de finalizar los estudios en un proceso escolarizado. Esta formación genera en el docente una adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que forman parte de su formación profesional y que se ve reflejado a lo largo de su vida laboral.

La competencia investigadora hace referencia a las cualidades que obtiene un individuo al cursar estudios de poslicenciatura o posgrado en un campo de conocimiento determinado y que lo acoplara para aplicar los conocimientos. Por el nivel de estudios, supone la adquisición de conocimientos altamente especializados y la habilidad para diseñar y realizar proyectos de investigación, para elaborar y controlar la información que requiere, y transferir los resultados obtenidos.

La competencia pedagógica quiere incorporar las características de formación adicionales a la formación inicial o de posgrado, que le brindan al profesor de capacidad para llevar a cabo aprendizajes en sus estudiantes para poder evaluarlos. Incluye las técnicas, estrategias de aprendizaje y el diseño instruccional, así como los aspectos disciplinarios de los cursos que imparte, en la medida que el conocimiento que pone a disposición de los alumnos este debe están en constante actualización. La metodología de la investigación y los enfoques epistemológicos de la disciplina que enseña son esenciales para hacer que los alumnos desarrollen la capacidad de indagación, de problematización y resolución de problemas, por lo tanto, estas características que forman parte la unidad de análisis de formación para la indagación, cuyo sentido es distinto al establecido en la categoría de investigación.

La competencia tecnológica, informacional y de comunicación incorpora el uso de las TIC´S como herramientas para el aprendizaje, ordenar y gestionar la información y comunicación, soporte a la innovación pedagógica a través de ambientes de aprendizaje virtuales y de estrategias innovadoras de aprendizaje entre los estudiantes. Incluye la formación previa que los docentes han para el uso de los aparatos electrónicos, lo que influirá en su uso de herramientas digitales. De la misma forma, es importante tener el manejo del inglés como segunda lengua, idioma necesario para navegar por la Web y acceder a la información más actualizada de las disciplinas que imparte el docente.

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