Didáctica de la lengua

Fundamentación:

Enseñar Lengua implica entenderla y abordarla en términos más amplios que un mero instrumento de interacción/comunicación, en el cual el uso principal del lenguaje queda reducido a la comunicación, sino que, es importante comprender que el lenguaje es un componente específico y necesario del sistema cognitivo que interactúa con otros sistemas no lingüísticos para producir, procesar e interpretar información. ^[1]

Esta propuesta pedagógica y didáctica centra su atención en alumnos de 6° año del Ciclo Orientado en Arte, lo que nos permite presentar un cuerpo de conocimiento propio del área de Lengua en la que, haremos foco en la argumentación como una tipología textual poseedora de estructura, características, recursos y función particular; por lo que se propone recuperar y resignificar contenidos aprendidos en el trayecto académico para darle continuidad y llevarlos a un nivel mayor de abstracción. Partiendo de la tipología de Werlich, presente en el capítulo de Marina Cortés: Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza, se distinguen cinco bases textuales que se relacionan con las actividades cognitivas humanas; el autor considera que cada uno de los tipos textuales (descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo y directivo) se vincula con distintas formas de la capacidad humana de conocimiento. En el caso de la argumentación, esta se correlaciona con el juzgar, es decir, con la comprobación de relaciones entre cosas y/o conceptos a través  de la indicación de semejanzas, oposiciones y variaciones. Desde una perspectiva cognitiva, es importante partir de los conocimientos previos que poseen los hablantes, ya que estos al enfrentarse con diferentes tipologías textuales son capaces de producir una forma de conocimiento intuitivo de sus reglas y propiedades, lo que permite concluir que la actividad de clasificar es inherente al uso de los textos, y aunque no sea sistemática, forma parte de las actividades de interpretación y producción de enunciados que realizan los usuarios de una lengua.^[2] La argumentación está presente en la vida cotidiana de los sujetos que viven en comunidad, todo el tiempo argumentamos a favor o en contra de todo lo que consideramos opinable, entonces identificar y sistematizar las características de la trama textual argumentativa redundará en grandes beneficios en roles sociales y familiares. Esta parece concentrar en sí las expectativas de formar estudiantes que puedan sostener una idea, un juicio, una posición ideológica o reconocerla en otro, defenderla o entender la forma en que otro lo hace, construir argumentos válidos, variados y contundentes para convencer a otros, para mostrarse como un sujeto que razona, discute con sustento, acepta juicios ajenos y promulga los propios, etc.^[3]

Para abordar esta tipología textual, se trabajará con actividades de lectura y escritura: la actividad de lectura, estará sustentada por el modelo teórico de K. Goodman, presente en el texto de Marta Marín, entendiendo que la lectura es un proceso de compresión, sustentado en la interacción entre el lector y el texto; el lector no es un sujeto pasivo que “recibe” información del texto, sino un sujeto activo que tiene diferentes intenciones de lectura, aporta sus propios conocimientos, procesa la información que recibe del texto en virtud de estos conocimientos anteriores, formula hipótesis, hace deducciones, interpreta un sentido global del texto y sentidos más localizados y puede resumir esa información^[4]; Por otro lado, la actividad de escritura estará sustentada por el modelo de Flower y Hayes, entendiendo que la escritura consta de momentos recursivos, que se imbrican, se superponen, se repiten y se vuelven sobre sí mismos una y otra vez; en esta actividad, en mayor medida que en la de leer, se pone en juego la amplia gama de conocimientos que la lingüística propone debido a qué, en la lectura, los procesos mentales están dedicados a la reconstrucción de sentidos, mientras que en la escritura, la carga cognitiva está aumentada por el hecho de tener que construir los sentidos, a demás de tener que organizar el texto, los párrafos, las oraciones, utilizar un léxico apropiado, el uso de convenciones como la puntuación y la ortografía, tener conocimientos acerca del tipo de texto, sintaxis, etc., con el fin de que la construcción del texto sea tan eficaz que el lector pueda hacer fácilmente la reconstrucción y que esa reconstrucción se corresponda con lo que quiso comunicar.^[5]

Esta propuesta tiene la intención de generar situaciones de aprendizaje que permitan adquirir los conocimientos adecuados para poder leer y comprender un texto argumentativo y junto con ello poder razonar, justificar, demostrar, explicar, ejemplificar, etc. debido a que el conocimiento y dominio de la argumentación es imprescindible para poder interactuar en diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana.

Objetivos:

• Identificar las características de la trama textual argumentativa a través de la lectura de un artículo periodístico y una carta.
• Reconocer las posibilidades/ dificultades comunicativas que la argumentación brinda.
• Analizar recursos que manifiesten opiniones.
• Desarrollar la capacidad de escritura mediante la producción autónoma de textos escritos.

Propósitos:

• Propiciar la reflexión lingüística a través de la práctica escrituraria y lectura de argumentaciones.
• Reconocer la importancia de los argumentos a la hora de manifestar y sostener una determinada posición.
• Incorporar estrategias discursivas para mejor manejo de las situaciones comunicativas.

Aprendizajes y contenidos:

• ORALIDAD LECTURA Y ESRITURA EN EL ÁMBITO DEL ESTUDIO:

• Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes tesis en relación con un mismo tema, fenómeno, problemática o teoría en medios impresos y digitales.

Estrategias  metodológicas:

• Presentación de material audiovisual.
• Lectura en voz alta.
• Trabajo en grupo de dos personas.
• Escritura individual.
• Corrección y revisión de la producción escrita mediante grillas.
• Corrección y revisión de la producción escrita mediante borradores.
• Realización y corrección de las actividades en el espacio áulico.
• Corrección por parte de la docente y de los compañeros.

Secuencia de actividades: Clases de ochenta minutos cada una.

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