Diseño Curricular Limitaciones Y Avances

INDICE

1.-Elementos relevantes para el campo del diseño curricular actualmente.

2.-Impactos deseables en el campo del diseño curricular.

3.-Limitaciones para el diseño curricular actualmente en México y el mundo.

1.-Elementos relevantes para el campo del diseño curricular actualmente.

El diseño curricular es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum.

El diseño curricular puede entenderse como la herramienta que enseñara el diagnostico de necesidades, los modelos o, según Frida Díaz-Barriga (1996) los perfiles del egresado, además de la operacionalidad del currículo desde el plan de estudios, las competencias y los saberes y el diseño de la evaluación curricular. Todos estos elementos son entendidos como las tareas del diseño curricular.

El desarrollo curricular es el encargado de que se lleve a cabo la ejecución de planeado y que haya espacio para la corrección, la modificación y el perfeccionamiento del currículo desde la práctica, los encargados de este desarrollo curricular han de ser los profesores, los directivos y los grupos estudiantiles encargados de la representación del estudiantado en general.

Teniendo claro el definitivo papel social del currículo, mencionamos las principales características que debe tener:

 Según López (1996), el currículo debe ser un proceso de elaboración permanente y colectiva, debe contemplar la operacionalidad desde procesos vinculantes de la labor curricular, tener pertinencia social y pertinencia académica, contar con participación, flexibilidad y practicidad, ser un proceso interdisciplinario.

 Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y dinámico.

 Para Lafrancesco (2004), debe identificar las necesidades de la comunidad educativa (diagnostico), dilucidar las necesidades y el origen de ellas y sugerir posibles soluciones para el suplimiento de las necesidades identificadas.

 Contar con objetivos y metas medibles.

 Seleccionar los contenidos pertinentes para la educación.

 Seleccionar y organizar las experiencias de la enseñanza y tener evaluación. (Lafrancesco, 2004, p 94).

Según Frida Díaz Barriga, los elementos del diseño curricular son:

 El diagnóstico, que será la herramienta que permita identificar las necesidades s problemas.

 Modelación o estructuración de perfiles, que son los elementos que permiten la visión del currículo a corto y mediano plazo, esta modelación debe ser contextualizada al lugar en el que esta la institución y a las tendencias internacionales.

 Aplicación, que es la puesta en práctica desde el plan de estudios.

 Criterios de evaluación curricular, que deben ser establecidos y realizados en cualquier momento tanto del diseño curricular como en el currículo para consolidar o identificar el desarrollo del currículo.

Las fases para desarrollar el diseño curricular son las siguientes:

1. Conformar el equipo de trabajo curricular.

2. Hacer diagnóstico incluye matrices de investigación.

3. Elaborar diseño, contiene:

3.1 Definir perfiles

3.2 Definir objetivos académicos

3.3 Definición de plan de estudio con las áreas y asignaturas académicas, definición de saberes.

3.4 Definición de requerimientos de apoyo y recursos.

3.5 Presupuesto

4. Marco teórico

5. Desarrollo curricular.

6. Criterios evaluativos

7. Bibliografía

8. Anexos.

Según Montenegro los elementos del currículo son:

• Fundamentos conceptuales

• Objetivos de la educación

• Actores del proceso

• Estrategia o modelo pedagógico

• Plan de estudio

Para Casarini los elementos del currículo son:

• Introducción.

• Antecedentes.

• Objetivos generales.

• Estructura del plan curricular.

• Proceso enseñanza aprendizaje.

• Recomendaciones

Según Antúnez los elementos del currículo son:

• Objetivos

• Contenidos

• Actividades

• Metodología

Por lo tanto se puede considerar como elementos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo, estos vienen siendo: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

Los objetivos: responde básicamente a la pregunta ¿Para qué enseñar?, son las intensiones que tenga un determinado proyecto educativo, definen lo que queremos conseguir.

Los contenidos: estos responden a la pregunta ¿Qué enseñar? Los contenidos son las herramientas o instrumentos para conseguir un fin, cabe mencionar que en la actualidad contenidos no solo se entiende como los conocimientos teóricos ya que también es muy importante el saber, el saber hacer y el saber ser. Se puede dividir a los contenidos en: conceptuales (que vienen siendo los teóricos), procedimentales que son los saberes prácticos así como las habilidades, técnicas, métodos, estrategias, etc. Los contenidos actitudinales: tales como hábitos, valores y actitudes.

La metodología: responde al ¿cómo enseñar? Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan debidamente y realmente sirvan. La metodología incluye: los principios metodológicos, actividades y experiencias de aprendizaje, el método, estrategias y técnicas, los recursos y materiales didácticos que se emplearan.

La evaluación: esta hace referencia a los procesos de control y reformulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y calificar solamente los resultados obtenidos si no que debe tomar en cuanta todo el proceso que se llevo a cabo para llegar a esos resultados.

El currículum condiciona el trabajo de los docentes en tanto conforma un marco de actuación, ya que no solo organizo contenidos, espacios, tiempos y metodologías sino también enmarca el modo de pensar.

Bernstein, observa así diferentes formas de regulación del trabajo docente:

1. Control simbólico: promoviendo determinados valores, doctrinas o ideologías, legitimando un discurso frente a otro.

2. Control instrumental: estableciendo técnicas, clasificaciones, procedimientos, tecnologías.

3. Estimulando la emancipación crítica: generando reflexión sobre los determinantes del dispositivo escolar y la docencia,

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