Diseño Curricular

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

DISEÑO CURRICULAR A NIVEL SUPERIOR

MÓDULO EDS 604

ANÁLISIS CRÍTICO DE UN DISEÑO CURRICULAR A

NIVEL SUPERIOR BASADO EN COMPETENCIAS

PREPARADO POR:

ALMA SÁNCHEZ 8-249-061

MIRNA TIELA 8-230-1301

RITA GARCÍA 8-223-2311

FACILITADORA:

MAGÍSTRA MARIELA MIRONES GARCÍA

Sábado, 23 de marzo de 2013

Índice

Tema Página

Introducción i

La Estructura Curricular 1

Análisis de los Componentes de la Estructura

Curricular 1

Denominación de la Oferta 2

Duración 2

Modalidad 2

Total de créditos 2

Nombre del título a otorgar 2

Facultad a la que pertenece 2 Intensidad horaria Sede 3

Justificación 3

Fundamentación 3

Objetivos de la carrera o programa 4

Requisitos de ingreso Requisito de permanencia 4

Requisitos de graduación 5

Perfil del egresado 5

Perfil de los docentes que servirán en la carrera 5

Plan de estudio según modalidad 6

Agrupación de las asignaturas según las áreas de formación 6 Asignaturas obligatorias para el nivel de pre grado y grado 6

Metodología y recursos 6

Criterios de evaluación 7

Bibliografía básica y complementaria 7

Programa de asignaturas 8

a. Nombre de la asignatura 8

b. Abreviatura 8

c. Código 8

d. Cantidad de horas y créditos 9

e. Prerrequisito 9

f. Descripción del curso 9

g. Objetivos generales 9

h. Objetivos específicos 9

i. Contenido 9

j. Metodología 10

k. Recursos didácticos 10

l. Evaluación 10

ll. Bibliografía 10

o. Propuesta de Malla curricular 10

Plan de Estudios 12

Recomendaciones 14

Conclusiones 16

Bibliografía 17

Anexos

Introducción

L

as demandas de la sociedad del conocimiento, que implican una utilización temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y más equitativa para todos, compromete a las universidades a vincular más sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes, de modo que resulten relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo laboral. Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificación curricular y la definición de los perfiles de egreso.

El mundo cambia de manera muy acelerada en todos los campos y mucho más en educación. Es necesario poner atención a esta situación por cuanto solamente la educación puede y debe ir de la mano con los avances reales, por cuanto no se trata de trabajar aceleradamente en los aprendizajes de contenidos sino más bien de reorientar con mayor fuerza en los "haceres".

Esto quiere decir que hay que preocuparse por trabajar en lo que por mucho tiempo hemos dejado de lado; esto es, las competencias. Muchos de nuestros esfuerzos en el trabajo de aula se centran en la información, en la explicación, en priorizar la memoria, en la reproducción de contenidos, modelos, propuestas y en la planificación.

En la actualidad se hace necesario preparar a los estudiantes para que puedan comprender y resolver problemas, visualizar e imaginar alternativas, idear y procesar métodos, generar estrategias.

No podemos continuar con la concepción tradicional que la universidad es sólo para la enseñanza y que el rol del docente se centre únicamente en enseñar, exponer, dictar, ordenar y evaluar. El nuevo reto impone un cambio de eje, de tal manera que la universidad sea para aprender y que el protagonismo no sea el docente sino el estudiante.

Los estudiantes deben ser preparados y entrenados para ser competitivos, de tal manera que articulen el saber con el hacer, que relacionen la teoría con la

práctica, que integren los saberes, que generen y cuiden de la eficiencia y de la eficacia.

i

La educación tiene un gran reto en este escenario; porque tiene que asegurar un futuro con horizontes y propuestas para los estudiantes en el desarrollo de su competitividad social, que es parte del uso adecuado y eficiente del conocimiento y de la capacidad para aplicar ese conocimiento, para enfrentar los problemas y ofrecer estrategias y soluciones; de tal manera que las acciones agreguen valor a los bienes y a los servicios:

Las competencias se vuelven un reto para que las personas pongan en funcionamiento sus capacidades.

La educación en éste contexto debe asumir como propósito fundamental hacer de los alumnos el centro de la preocupación y enfatizar en su formación a través del análisis, la crítica y el razonamiento; razones que van de la mano con lo que busca una educación por competencias.

En este trabajo se presentan elementos fundamentales que aparecen en el diseño curricular de la Especialización en Historia de Panamá-Periodo Republicano asimismo algunas recomendaciones para elementos que no se encontraron junto al análisis de los mismos.

ii

La Estructura Curricular

El documento que contiene en primera instancia una convalidación de asignaturas de los programas de especialización y maestría en historia de Panamá-Período Republicano, que fue aprobada en la reunión de la comisión académica el 15 de abril del 2009; en segunda instancia nos presenta la propuesta de programa de Especialización Historia de Panamá-Periodo Republicano, el cual fue aprobado originalmente en el año 2001en el Centro Regional Universitario de Coclé, por esta razón el Centro Regional Universitario de Panamá Oeste incorporó

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