EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRICULUM
Enviado por fabyomar • 25 de Febrero de 2013 • 2.078 Palabras (9 Páginas) • 871 Visitas
EL CURRICULUM EN LA EDUCACION BASICA
TEMA 1: EDUCACION BASICA Y CURRICULUM
LECTURA 1.1. “La cultura de la enseñanza obligatoria”
En esta lectura los autores nos mencionan que el concepto de enseñanza obligatoria nos sirve para introducir en el debate y análisis del curriculum, una originalidad de marca decisivamente, la función cultural de los niveles escolar comprendidos en esta etapa educativa.
También nos habla que la obligatoria implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de ese hecho en las edades que aquella comprenda en cuanto los contenidos del curriculum, es este sentido dice que la enseñanza se debe pensar como una oferta cultural valida, para todas las bases de una cultura de la que todos puedan sacar provecho aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado, todos los individuos tienen derecho al acceso a bienes culturales, a la preparación para un puesto de trabajo y hacer capacidades para participar en la sociedad.
También representa un proyecto de socialización del ciudadano, la oportunidad y la atención de sentar las bases, para todo un grupo social, la cual fortalezca las bases de cohesión del mismo. (SACRISTAN Y PEREZ; 1992: 73)
Culturalmente se puede acceder para participar en las actividades, sociales y productivas, el curriculum como de la escolaridad obligatoria se entiende como el conjunto de conocimientos.
Las ventajas que tiene la propuesta de un curriulum es la base de la educación general o básica que ha de ser además integral, es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades, es evidente que no todos los individuos, por cultura o procedencia y por posibilidades personales, están igualmente capacitados por todo, hay que diversificar los contenidos escolares para que todos encuentren posibilidad de expresar y desarrollar sus capacidades, respetando el sentido de igualación que tiene el curriculum común. (SACRISTAN Y PEREZ; 1992: 76)
La pretensión de que la escuela sea eficaz en consecución de aprendizaje básico (el back to basic) es un debate muy actual en aquellos sistemas que no son capaces de desterrar el analfabetismo, no logran el dominio de la lectura y escritura a un nivel satisfactorio ni garantizan la posesión de conocimientos elementales y necesarios en la vida social. (SACRISTAN Y PEREZ; 1992:82)
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Hay que suprimir controles que impidan el progreso de la etapa de la obligatoriedad, porque todo alumno tiene derecho llegar hasta el tope de la edad final aunque no progrese adecuadamente. Y hay que quitarlo no solo de las regulaciones formales establecidas, sino de la mentalidad selectiva.
En cuanto a los contenidos del curriculum común, la enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos; la base de una cultura general de la que todos puedan sacar provecho, aceptando a los alumnos tal como son en un ambiente dado. Los contenidos se conciben como un conjunto de conocimientos. La condición integral del curriculum tiene decisivas consecuencias para pensar, diseñar, desarrollara y evaluar los currìcula. Tendera a ser también totalizador en los aspectos que dice cubrir sus áreas y en las condiciones y medios de desarrollo.
Los métodos pedagógicos y la gestión de ritmos de aprendizaje.
La homogenización que impone la vida escolar y la rutina en los hábitos profesionales de los profesores se refleja en una metodología con actividades poco variadas en las aulas que no permite la expresión de distintos estilos de aprender condiciones y capacidades personales. (SACRISTAN Y PEREZ; 1992:94)
valuación
La evaluación al servicio, no tiene como misión clasificar, jerarquizar, seleccionar o reprimir, no debería suspender o aprobar. Tiene
Que entenderse como un diagnostico al servicio de las necesidades de conocimiento del alumno. (SACRISTAN Y PEREZ; 1992: 95)
En el curriculum tradicional de la educación obligatoria ha primado tradicionalmente más la cultura de la clase media y alta, basada fundamentalmente en el saber leer, escribir. Las ventajas de los planes comunes paras todos es la justificación apoyada en la igualdad de oportunidades para todos permitiendo la expresión y estimulo de todas las capacidades humanas: intelectuales, motrices, sociales, afectivas, expresivas y comunicativas o sociales.
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TEMA 2. INTERPRETACION METODOLOGICA
LECTURA 2.1. “Un modelo de curriculum para la enseñanza obligatoria”
En esta lectura el autor, nos habla acerca del diseño curricular no es una propuesta de programación sino un instrumento que facilita y nos sirve de base a la programación, su finalidad es de reunir las decisiones y propuestas parciales formuladas en transcurso de los análisis procedentes en una visión articulada de conjunto de diseño curricular, deriva planteamientos asumidos, es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicando las intenciones que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a un término.
El diseño curricular no es una propuesta de programación si no un instrumento que facilita y sirve de base a la programación.
El diseño curricular se estructura en tres niveles de concreción:
El primer nivel de creación del diseño curricular incluye el enunciado de los objetivos generales de ciclo. Una vez establecidos los objetivos generales de área, su concreción posterior exige precisas los aprendizajes específicos que favorecen la adquisición de los tipos o subtipos de capacidades que se estipulan en ellos, los contenidos y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos. El resultado de esta, operación conduce a los objetivos terminales de áreas y a los bloques de contenido de las áreas curriculares. (COLL; 1992:100)
El segundo nivel de concreción establece las bases necesarias para que la temporatización pueda llevarse a cabo en el marco de propuestas concretas de programación, consistiendo pues en establecer para cada área curricular, sendas secuencias de los principales elementos de contenido.
1.- Identificar los principales componentes de los bloques de contenidos seleccionados en el primer nivel de concreción.
2.- Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las estructuras de contenido correspondientes.
3.- Proponer una secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo. (COLL; 1992: 104)
El tercer nivel de concreción
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