EL DIAMANTE TESORO INVALUABLE

“EL DIAMANTE TESORO INVALUABLE”

INTRODUCCION

El presente texto; presenta una singularidad metodológica, por cuanto fue desarrollado por una comisión internacional conformada por la multiculturalidad de los especialistas la cual estableció como meta la elaboración del informe, apoyada sobre una base documental-reflexiva.

La diversidad de la información manejada permitió contar con un cúmulo de conocimientos teórico y un conjunto de propuestas que viabilizaron el desarrollo del análisis a partir de dos supuestos: los educativos y los socioculturales. Presenta la educación o la utopía necesaria, la cual gira en torno a: Cómo se concibe la educación, los sentimientos y realidades socioculturales, políticas y económicas de finales del siglo XX.

Estamos en presencia de una obra con autor colectivo, una Comisión Internacional de quince personas nombrada por la UNESCO con la misión de “realizar un trabajo de estudio y reflexión sobre los desafíos a que deberá hacer frente la educación en los años venideros y presentar sugerencias y recomendaciones en un informe que pueda servir de programa de renovación y acción a los decisores y a los responsables

oficiales en el más alto nivel”

CONTENIDO DEL INFORME

El Informe La educación encierra un tesoro, de la Comisión

Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por el francés

Jacques Delors, está estructurado en tres partes las cuales van precedidas

por una presentación, elaborada por el Presidente de la mencionada

Comisión. Se cierra el Documento con un Epílogo y un Anexo.

La educación o la utopía necesaria (pp. 13- 37), conformada por siete subtítulos, es un presentación global del Informe que realiza Jacques Delors. Su contenido gira en torno a tres grandes núcleos temáticos: (1) cómo se concibe la educación (supuestos educativos); (2) los sentimientos y realidades socioculturales, políticas y económicas de finales del siglo XX expresados en tres palabras: decepciones, desafíos y tensiones (supuestos socioculturales) y (3) la educación durante toda la vida y en todas sus etapas como la llave para enfrentar las decepciones, Estudio crítico de la obra: “la educación encierra un tesoro”.

Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors los desafíos y las tensiones en el siglo XXI contando con la cooperación e intercambio internacional.

El contenido central del Informe consta de tres partes: la primera

denominada Horizontes (pp. 37-93), la segunda intitulada Principios

(pp. 93-127) y la tercera lleva por título Orientaciones (pp. 127- 225).

Primera parte Horizontes (pp. 37-93), consta de tres capítulos en los cuales se abordan algunos fenómenos que, lo queramos o no, marcarán nuestro devenir histórico individual y colectivo.

El primer capítulo, de la comunidad de base a la sociedad mundial. La interdependencia planetaria y la mundialización son fenómenos esenciales de nuestra época. Actúan ya en el presente y marcarán con su impronta el siglo XXI. Hoy hacen ya necesaria una reflexión global, que trascienda ampliamente los ámbitos de la educación y la cultura, sobre las funciones y las estructuras de las organizaciones internacionales. “hace todavía más patente la separación entre los grandes ganadores y los perdedores del desarrollo”(p.43)

La utopía orientadora que debe guiar nuestros pasos consiste en lograr que el mundo converja hacia una mayor comprensión mutua, hacia una intensificación del sentido de la responsabilidad y de la solidaridad, sobre la base de aceptar nuestras diferencias espirituales y culturales. Al permitir que todos tengan acceso al conocimiento, la educación tiene un papel muy concreto que desempeñar en la realización de esta tarea universal: ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para así comprenderse mejor a sí mismo.

El segundo capítulo trata De la cohesión social y la participación

ciudadana. Frente a un mundo de diferencias, confrontaciones y

exclusiones, la Comisión reflexiona sobre ellas y propone la cohesión

social entre los individuos y cómo el logro de esta meta es un desafío tanto

para el sistema político como para el sistema educativo. A la educación se

le asignan un conjunto de tareas: evitar ser ella misma factor de exclusión

y luchar “contra todas las formas de exclusión” (p. 61); socializar a los

individuos sin menoscabo de su desarrollo personal; propiciar la tolerancia

y el respeto a los demás como factores esenciales de la democracia;

promover la integración y el respeto de las minorías; formar ciudadanos

concientes y participativos de su devenir histórico y social; educar para

la democracia, pues son muchos los riesgos que la amenazan; preparar a

los individuos para enfrentarse a la ingente masa de información generada

por las nuevas tecnologías, seleccionarla, interpretarla, jerarquizarla,

comprenderla y juzgarla. En suma, según la Comisión, “Los sistemas

educativos deben responder a los múltiples retos que les lanza la sociedad

de la información, en función siempre de un enriquecimiento continuo

de los conocimientos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las

exigencias de nuestra época” (p. 73).

Se cierra esta primera parte del Informe con el tercer capítulo:

Del crecimiento económico al desarrollo humano. Que el mundo ha

experimentado un gran auge económico en los últimos años resulta

una verdad incontestable, pero no es menos cierto también que dicho

crecimiento ha tenido lugar en medio de una inmensa desigualdad entre

las naciones y entre distintos grupos humanos. Esta realidad plantea

la necesidad de propiciar un nuevo modelo de desarrollo que respete

la naturaleza y las diferencias individuales. No obstante la exigencia

previa, lo cierto es que el progreso técnico y la modernización de las

estructuras sociales, políticas, económicas, tecnológicas y científicas,

en aras de una mayor productividad, exigen una mayor inversión

en educación para preparar el capital humano. De ahí la importancia y el

auge considerable que ha experimentado la educación permanente, pues

los cambios tecnológicos, las innovaciones científicas y las exigencias de

renovación de los distintos sectores, incluido el agrícola, requieren de

“conocimientos y competencias profesionales actualizadas” (p. 77).

Ahora bien, mientras los recursos cognoscitivos,

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