ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTEMOC”

TIEMPO

ENFOQUE

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO

Literatura.

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 18 a la 20.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Contar y escribir chistes para publicarlos.

TIPO DE TEXTO

Descriptivo

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS  

TEMAS DE REFLEXIÓN

Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.

• Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.

• Identifica y usa juegos de palabras.

• Emplea signos de interrogación, admiración y guiones.

Comprensión e interpretación

• Recursos discursivos empleados en los chistes.

• Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Guiones para indicar discurso directo.

• Signos de interrogación y admiración.

• Ortografía convencional.

• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.

• Segmentación convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Discurso directo y discurso indirecto.

• Formas de redactar chistes.

• Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

INICIO

PREGUNTARE AL GRUPO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1.- ¿CONOCEN LOS CHISTES?

3.-¿QUIENES Y DONDE HAN ESCUCHADO CHISTES?

4.-¿PARA QUE SIRVEN LOS CHISTES?

Contaré un chiste a los niños e invitaré a que recuerden algún chiste que les haya gustado mucho.

DESARROLLO

ESCRIBIRAN DE MANERA INDIVIDUAL QUE DEBE TENER UN CHISTE PARA QUE SEA GRACIOSO

EXPLICARE LAS PARTES QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA ESCRIBIR UN CHISTE, TOMANDO EN CUENTA LOS ASPECTOS COMO: lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera)

CIERRE

EN SU LIBRETA ESCRIBIRAN UN CHISTE QUE RECUERDEN

Sesión 2

INICIO

MOSTRARE ALGUNOS CHISTES DE MANERA IMPRESA, SE LEERAN Y ANALIZARAN CADA UNO DE LOS CHISTES.

Comentaremos cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes.

Leerán el chiste que aparece en el libro de texto PAG 20 y comentaremos. Analizarán las palabras que ahí se mencionan identificar, analogías, tipo de lenguaje, juego de palabras, etc

DESARROLLO

Platicaremos acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por qué se les llama doble sentido?

SE COLOCARAN ALGUNAS FRASES DE DOBLE SENTIDO Y BUSCARAN EL SIGNIFICADO DE CADA FRASE CON LA VERDADERA.

CIERRRE.

ESCRIBIRAN EL CHISTE CON DOBLE SENTIDO QUE MAS LES ALLA AGRADADO. PASARAN A LEERLO

TAREA Investigarán con familiares y amigos los chistes que conozcan, los anotarán en su cuaderno.

Sesión 3

INICIO

JUGAREMOS “LA PAPA CALIENTE” Y QUIEN SEA QUEMADO PASARA A LEER LOS CHISTES QUE TRAEN DE TAREA.

SELECCIONARAN LOS CHISTES MAS DIVERTIDOS LOS CUALES SE COLOCARAN DENTRO DEL SALON DE CLASE.

DESARROLLO

Leerán individualmente los chistes de la página 23 y encerrarán con rojo los signos de interrogación, con azul los de admiración y con verde los guiones.

ESCUCHARAN CON ATENCION EL USO DEL GUION, SIGNOS DE INTERROGACION Y ADMIRACION.

OCUPAREMOS LA CANCHA TECHADA PARA FORMAR EQUIPOS DE 5 INTEGRANTES, COLOCARE A CADA EQUIPO DOS FRASES Y LOS ALUMNOS COLOCARAN LOS SIGNOS DE INTERROGACION Y ADMIRACION QUE CORRESPONDAN A SUS ORACIONES.

CIERRE

TOMARAN DICTADO DE LAS 8 FRASES QUE REALIZARON LOS EQUIPOS.

TAREA: INVESTIGAR SOBRE EL USO DEL GUION LARGO.

SESION 4

INICIO

Pasaran a la biblioteca escolar para buscar algunos chistes que se encuentran dentro de la institución.

En plenaria hablaremos sobre los tipos de discursos y el empleo de guiones. (DIRECTO E INDIRECTO)

Leerán un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su cuaderno usando el discurso indirecto individualmente. Compartirán su texto con sus compañeros.

DESARROLLO

Posteriormente transformarán un chiste en discurso indirecto a discurso directo. (CUIDANDO LA ORTOGRAFIA Y SIGNOS DE

PUNTUACION)

Seleccionaran los 5 mejores chistes que serán mostrados a la comunidad escolar, asi como libros ineteresantes para despertar el interés de la lectura.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libros o periódicos con chistes.

Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.