Educacion Ambiental Iii

Nombre del programa: La educación ambiental en la práctica docente III

Sesión 7: Los procesos didácticos en la educación

Propósito General:

Recuperar los conceptos, nociones o categorías de los cursos anteriores hasta culminar con propuestas didácticas para que los participantes implementen tareas y actividades que logren en

el educando una verdadera apropiación de las realidades culturales, de los ambientes naturales ylas interacciones entre ambos universos

Tema Contenidos PROPÓSITO TIEMPO Actividades (sub-tema)

Construcción de ambientes educativos Construcción de ambientes educativos

Modelos grupales

Los procedimientos didácticos y el juego

La educación ambiental y los modelos didácticos (escenarios didácticos)

. A partir de un socio-drama y de los juegos de simulación, exploren los obstáculos y posibilidades

que brindan los procedimientos grupales, el juego y procedimientos didácticos colectivos en la

construcción de ambientes educativos sanos, que involucre los procesos cognitivos, afectivos y

actitudinales como base integral para la comprensión del estudiante de las dinámicas y

problemáticas del medio ambiente 5 horas actividades

1. Sociodrama Educativo.

• Repartan los siguientes roles entre los integrantes del grupo: Un maestro (a), un

director(a), subdirector(a), orientador(a) educativo(a), tíos de un estudiante

(hombre y mujer), un alumnos y observadores.

• Lean la situación conflictiva, (incluida en el CD anexos en presentación en Pdf;

Sociodrama)

• Representen el sociodrama ante el grupo, con una duración máxima de 15 minutos, todos los participantes asumirán sus roles con la finalidad de resolver el problema según el punto de vista del personaje que representan.

• Concluida la representación, analicen en plenaria el desarrollo del sociodrama recuperando las categorías y conceptos trabajados en las sesiones anteriores, pero estableciendo los puntos de incertidumbre o de conflictos generados en la representación con la intención de establecer preguntas, que involucren, los conflictos que obstaculizan desde el ambiente sociocultural la formación de ambientes grupales y los procesos de aprendizaje, sin olvidar las condiciones culturales, los medios de información electrónicos e impresos que intervienen en la percepción de las relaciones sociales (solidaridad, individualismo, sentido comunitario, etc.) , afectivas (desprecio, aprecio, gusto, etc.) y actitudinales,

(comunicación, participación, provocación, etc.) que se manifiestan de manera implícita y explícitamente en los docentes y alumnos.

• Preguntas para analizar el sociodrama:

1. ¿Quiénes han vivido una situación similar?

2. ¿Cuáles fueron los detonadores del conflicto presentado?

3. ¿Cómo fue la postura de los profesores y de las autoridades ante la actitud del estudiante perturbador? Conciliadora, retadora, amenazadora, formativa, etc.

¿por qué?

4. ¿Cuáles son los conflictos en el aula que se les presentan cotidianamente, cuando intentan trabajar de manera innovadora o lúdica en el aula?

5. ¿Qué hacer con los alumnos con actitud de boicotiadores, provocadores operturbadores en el aula?

6. ¿Qué expresan de manera implícita y explícitamente los estudiantes con sus actitudes?

7. ¿qué demandan de manera implícita y explícitamente los docentes?

8. ¿Es posible trabajar procesos grupales para construir ambientes educativos desde el aula, en cualquier condición sociocultural?

2. Analicen, a partir del texto de Duarte “ambientes de aprendizaje” (incluida en el CD anexos, lectura en pdf. “Ambientes de aprendizaje”), los principios didácticos pedagógicos necesarios para generar ambientes grupales que favorezcan los procesos formativos en el aula que conlleven a generar aprendizajes que permitan la resolución social de conflictos ambientales.

Modelos grupales

Partiendo de las conclusiones de la actividad anterior, serán examinadas a través de la lectura (incluida en el CD anexos en formato pdf. “El proceso de enseñanza aprendizaje) “El proceso de

Enseñanza aprendizaje: el acto didáctico” de Gerardo Menses, las principales formas de trabajo docente, que van de los modelos didácticos tradicionales

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