El arte y la ciencia de la enseñanza / Cómo aprovechar al máximo las rondas de instrucción

El arte y la ciencia de la enseñanza / Cómo aprovechar al máximo las rondas de instrucción

Las rondas de instrucción son una de las herramientas más valiosas que una escuela o distrito puede usar para mejorar las habilidades pedagógicas de los maestros y desarrollar una cultura de colaboración. El objetivo de las rondas de instrucción no es brindar retroalimentación al maestro observado, aunque esta es una opción si el maestro observado así lo desea. Más bien, el propósito principal es observar a los maestros para comparar sus propias prácticas de instrucción con las de los maestros que observan. El principal beneficio de este enfoque reside en la discusión que tiene lugar entre los profesores observadores al final de la observación, así como en la autorreflexión posterior.

Empezando

Cada maestro debe participar en rondas de instrucción al menos una vez al semestre. Las rondas deben ser facilitadas por un maestro principal, alguien que los colegas respeten como un maestro excepcional y reconozcan como un profesional. Los entrenadores de instrucción comúnmente tienen estas características. Los administradores también pueden dirigir rondas, pero es importante aclarar desde el principio que el propósito no es evaluar a los maestros que se están observando.

Los maestros observados generalmente se han ofrecido como voluntarios o se les ha pedido que sean sujetos de rondas. Idealmente, los maestros seleccionados se extraen del grupo de maestros expertos en un edificio o distrito, aquellos veteranos con capacidad comprobada para mejorar el rendimiento de todos los estudiantes en sus clases. Dicho esto, cualquier maestro podría ofrecer su salón de clases como lugar para las rondas.

Realización de rondas

Los grupos que realizan rondas se mantienen pequeños, de tres a cinco maestros, sin contar al maestro principal. En el día de observación programado, los maestros observados deben alertar a sus alumnos que varios maestros visitarán su salón de clases. Podrían explicar que los maestros están tratando de aprender unos de otros, tal como lo hacen los estudiantes.

Cuando lleguen los maestros observadores, deben llamar a la puerta y luego moverse en silencio al fondo del salón de clases, a algún lugar que no interrumpa el flujo de instrucción. Allí observan y toman notas sobre el uso que hace el maestro de estrategias educativas específicas. A nivel individual, los maestros pueden observar estrategias de particular interés para ellos, como la forma en que el maestro usa estrategias de preguntas u organizadores gráficos. O la observación puede tener un enfoque común. Por ejemplo, para un conjunto de rondas, una escuela o distrito puede decidir que todos examinen cómo un maestro comunica los objetivos de instrucción a los estudiantes y mantiene estos objetivos en la mente de los estudiantes a lo largo de la lección.

Con las áreas de enfoque identificadas, los maestros observadores registran lo que ven durante los 10 a 15 minutos que suele durar una ronda. Los maestros observadores no califican a los maestros en una rúbrica. Más bien, toman notas sobre los comportamientos de los maestros que se relacionan con las áreas de enfoque de observación. Al final de la observación, el equipo de observación sale del salón de clases, asegurándose de agradecer al maestro y a los estudiantes.

Rondas informativas

Después de cada ronda de instrucción, los miembros del equipo de observación se reúnen para reflexionar sobre sus experiencias. Pueden hacer esto en formato de turno rotativo, con cada maestro comentando lo que anotó.

• Los observadores no deben compartir lo que han observado en una lección con nadie fuera del grupo de observadores.
• Los observadores no deben compartir los comentarios realizados durante la sesión informativa con personas ajenas a la sesión informativa.
• Los observadores no deben ofrecer sugerencias a los maestros observados a menos que los maestros observados pidan retroalimentación explícitamente.

Como los maestros observadores se turnan para comentar, es útil usar un formato de "ventajas" y "deltas". Un maestro observador comienza anotando las cosas positivas (ventajas) que vio y luego especula sobre qué produjo el resultado positivo. Por ejemplo, el maestro observador podría postular que el salón de clases parecía estar bien administrado porque los estudiantes eran conscientes de las rutinas específicas que debían usar, como levantar la mano al hacer una pregunta y pasar tranquilamente de una actividad a otra. El maestro observador podría sugerir que los estudiantes parecían muy comprometidos porque el maestro mantuvo un ritmo animado y usó bastante humor.

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