Estilos de educar

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

CARATULA[pic 1][pic 2]

+

Facultad - Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología[pic 3]

ASIGNATURA                :        PSICOLOGIA FAMILIAR

CATEDRÁTICO                :        NORIA ALIAGA VICTOR MANUEL

TEMA                        :        ESTILOS DE EDUCAR

CICLO                        :        IV

INTEGRANTES                :        LAO LLERENA OSCAR KIQUE

                                                        LOZANO REATEGUI ISABEL

                                                         PEREZ ORTIZ BETSY BELDAD

                                                        RODRIGUEZ TIPTO LILIA PRISSCILA

PUCALLPA – PERÚ

2016

TITULO

ESTILOS DE EDUCAR

DEDICATORIA:

El presente trabajo va dedicado a nuestros padres y demás familiares, quienes por ellos somos lo que somos, por sus consejos, compresión, ayuda en los momentos difíciles, nos dieron todo lo que somos hoy como persona, valores, principios, carácter, empeño y perseverancia para conseguir nuestros objetivos.

ÍNDICE:

CARATULA        

TITULO        

DEDICATORIA:        

ÍNDICE:        

INTRODUCCIÓN:        

I.        ESTILOS DE EDUCAR        

II.        OBJETIVOS:        

2.1.        OBJETIVO GENERAL:        

2.2.        OBJETIVO  ESPECÍFICO:        

III.        MARCO TEÓRICO:        

3.1.        ESTILOS DE EDUCAR        

3.1.1.        DEFINICIÓN:        

3.1.2.        TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS        

3.1.2.1.        ESTILO EDUCATIVO AUTORITARIO        

3.1.2.2.        ESTILO EDUCATIVO PERMISIVO        

3.1.2.3.        ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO        

3.1.2.4.        ESTILO INDIFERENTE O NEGLIGENTE.        

3.2.        CONSECUENCIAS        

3.2.1.        ESTILO AUTORITARIO:        

3.2.2.        ESTILO PERMISIVO:        

3.2.3.        ESTILO DEMOCRÁTICO:        

3.2.4.        ESTILO NEGLIGENTE:        

IV.        CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS        

4.1.        CONCLUSION:        

4.2.        SUGERENCIAS:        

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:        

INTRODUCCIÓN:

Desde hace décadas se ha considerado a la familia el primer agente educativo y socializador que interviene en el desarrollo o limitación del aprendizaje de conductas en mayor medida que otros agentes sociales (Schneider, Cavell y Hugnes, 2006). Por tanto, confirmar que la familia es el agente protagonista desde el momento de engendrar a su hijo y durante los primeros años de su proceso de socialización y educación no es baladí. Para ello, debemos recordar dos de sus mecanismos intransferibles: la transmisión genética de ambos progenitores y el ambiente donde su descendencia aprende a ser, a sentir, a pensar y a actuar en primera instancia. No obstante, cada vez existen más estudios que señalan otras influencias relevantes como son el grupo de amigos, determinados juegos, las nuevas tecnologías (Internet, redes sociales) y los medios de comunicación, entre otros, más allá de los estilos educativos. En este artículo se analizan investigaciones de dos modelos teóricos en relación a los estilos educativos parentales: el de construcción conjunta y el interactivo. Ambos intentan superar la excesiva simplicidad que presenta el tradicional, aunque sólo el modelo interactivo defiende la búsqueda de efectos no lineales que van más allá de la suma de los efectos de dos o más variables de relevante interés explicativo. Asimismo, se pretende determinar cuándo podemos hablar de estilo educativo y las interrelaciones que se establecen entre los aspectos que se generan en las prácticas educativas parentales, y cuándo surge un estilo educativo concreto por el que se crean unas coordenadas dentro de las que se enmarcan las estrategias y mecanismos de socialización y educación de los hijos, traducidos en actitudes, valores y comportamientos adaptativos o desadaptativos en éstos. Del mismo modo, se establecen dos pautas que nos aportan nuevas formas de entender los estilos educativos y sus consecuencias en el ajuste social, emocional y conductual de los hijos e hijas. A partir de ellas se plantea la necesidad de abrir nuevas líneas de investigación desde la Pedagogía Familiar que profundicen en algunas conclusiones ampliamente aceptadas por la comunidad científica, que puedan estar en tela de juicio porque no bastan para dar respuesta al incremento de problemas de conducta que, en ocasiones, presentan niños y adolescentes. Realidad que también reclama la exigencia de nuevas estrategias en la práctica de profesionales que asesoran y orientan a aquellas madres y padres que muestran serios problemas para controlar el comportamiento problemático de sus hijos.

...