Etnomatemática

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL [pic 1]

UNIDAD 213 TEHUACÁN

Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena.

LEPEPMI 90

ASIGNATURA

MATEMÁTICAS Y EDUCACIÓN INDÍGENA I 

PLURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y NOMBRE DEL ALUMNO: Sergio Ismael Trujillo García SEMESTRE: 6° GRUPO “B”  

1. LAS MATEMÁTICAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

 ESCRITO

TABLA DE INFORMACIÓN

Fecha: 11 de marzo de 2022

Asesor: Mtro. Beth Idamis Carrera Escobedo

¿Qué son los conocimientos etnomatemáticos?

D’Ambrosio define a la Etnomatemática como el estudio de las convenciones particulares que diferentes grupos culturales usan para matematizar su medio ambiente (1985). Acuñó el término enfatizando las influencias de factores socioculturales en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La Etnomatemática está planteada dentro de las corrientes de construcción del conocimiento social que consideran el acto educativo como un aprendizaje cultural e históricamente situado (Bishop, 1988; Lave, 1998; Vygotski, 1979; D’Ambrosio, 2001). Esto quiere decir que cada niño posee “casi una cultura individual” basada en una estrecha relación con los respectivos contextos sociales y culturales en los cuales crece.

El pensamiento lógico matemático desde un enfoque intercultural se debe desarrollar en base al conocimiento de su cultura. Esto también es válido para la “cultura numérica y matemática propia del niño”. Los niños “llevan” en sí mismos ese elemento cultural y lo “llevan” al colegio. Para desarrollar el pensamiento lógico matemático desde un enfoque intercultural se debe implementar con juegos, cursos lecciones o proyectos. “A las diferentes formas de matemática que son propias de los grupos propias de los grupos culturales, las llamamos culturales, las llamamos Etnomatemática"

¿Qué conocimientos etnomatemáticos identifica en el contexto de su grupo escolar?

Considero que uno de los aspectos que son más visibles en los conocimientos etnomatemáticos de los alumnos que atiendo tiene que ver con los sistemas de medición que poseen los alumnos pues es común verlos medir utilizando algunas partes de su cuerpo, como lo son las brazadas para medir cantidades de hilo, las cuartas en donde se miden pequeñas distancias entre dos puntos; además de la utilización del dedo índice como indicador de un tamaño.

 En una de las partes en donde también encuentro relación el tema considero que, tiene que ver con el juego de la rayuela, el cual se da de manera cotidiana con los alumnos, en el juego de la rayuela se encuentran inmersos de manera implícita los diversos conocimientos etnomatemáticos pues hacen uso de estos para determinar el ganador de las rondas del juego.

 Otro conocimiento que considero que está integrado en mi grupo escolar tiene que ver con el desarrollo de las diversas operaciones matemáticas básicas tales como la suma, resta, multiplicación y la división, en esta parte considero que, la resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la construcción del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana pues relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas y es la forma de dar solución a los contenidos en donde se presentan los conocimientos etnomatemáticos.

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