Evidencia 10. Diario de trabajo

Evidencia 10. Diario de trabajo

Justificación.

Se eligió este producto (Ver Apéndice J) como evidencia para demostrar que la alumna, pone en práctica y demuestra ser competente en proceso de evaluación, para mejorar los aprendizajes de los educandos, haciendo un análisis de lo manifestado durante la jornada laboral a través de los diarios de trabajo. El Programa de Estudios, señala que en el nivel preescolar:

La evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias. (SEP, 2011b, p. 182)

La evaluación educativa se desarrolla y dispone para ser congruente con las tendencias curriculares actuales y la enseñanza se centra en el desarrollo del propio estudiante, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y la proyección futura de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por eso se plantea que la evaluación educativa está estrechamente ligada a los modelos pedagógicos o educativos que el docente emplea en el momento de la enseñanza. Flórez (2000) explica que:

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. (p. 32)

En este contexto, se identifican diferentes concepciones y criterios sobre la evaluación educativa las cuales no pueden ser vistas de manera aislada o independiente a la tendencia curricular vigente o al modelo pedagógico empleado por el docente. Para el caso, en el modelo tradicional, prevalece la enseñanza academicista, verbalista, generalmente con un libro de texto que organiza la temática básica obligatoria para ser presentada en exposiciones magistrales por el profesor. Estos contenidos se centran principalmente en los ya producidos por la ciencia, presentados de manera lineal, secuenciada y agrupados de acuerdo a la disciplina de estudio. Se espera la asimilación por parte del estudiante, y su papel es de receptor de ese conocimiento (Flórez, 2000).

En concordancia con lo anteriormente planteado, Álvarez (1997) define la evaluación tradicional como un mecanismo de control de los conocimientos terminales del alumno, que son comprobados por el profesor como actividad incoherente, desvinculada del proceso enseñanza–aprendizaje y de la realidad del alumno; que resulta antieconómica, poco productiva; que se manipula externamente como factor de presión personal y social, pudiendo tener un impacto negativo en el plano afectivo del individuo. En tal sentido, se reafirma que la evaluación es reproductora de conocimientos, clasificaciones, explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas de clase o textos prefijados. Ésta se realiza de manera cuantitativa al final del período o curso, asignándole una calificación al aprendizaje del estudiante en relación con el resto de la clase por medio de exámenes escritos. Es decir, se determina cuánta información ha asimilado el alumno y su capacidad de memorización y reproducción de la información.

Competencia del perfil de egreso que se asocia a la evidencia de aprendizaje.

“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de estudio de la educación básica”, Acuerdo 650 (p.12)

Competencias específicas que se desarrollaron con la realización de la evidencia.

Dentro del curso en el que se realizó esta evidencia, se fortalecieron una serie de competencias: “Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar” (DGSPE, 2012) (p.4), al ser aplicado a un grupo de primer grado, utilizando materiales visuales y atractivos para los niños, ya que no mantenían la atención por mucho tiempo utilizando mucho diálogo, buscando también la manipulación para una mejor experiencia; así mismo (DGSPE, 2012) enfatiza “realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes” (p.4), para esto fue necesario mantener observación constante en los avances o dificultades que se presentaron, partiendo de ahí para hacer análisis y búsqueda de nuevas estrategias que continúen reforzando los aprendizajes obtenidos; Fue de ayuda fijar mayor atención en aquellos niños que presentaron conflictos elaborando las consignas, dichos acompañamientos fueron brindados por la practicante y en ocasiones permitiéndoles trabajar con los pares que manifestaban facilidad y ritmo de aprendizaje más rápido, respondiendo a “atender a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento” (DGESPE, 2012) (p.4); “promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos” (DGSPE, 2012) (p.4), esto con la finalidad de crear un clima agradable para el aprendizaje de los educandos, tomando en cuenta las opiniones y necesidades de todos; existe un reglamento donde se estipula cada una de las responsabilidades docentes para el cumplimiento adecuado de los roles correspondientes. “Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional” (DGSPE, 2012) (p.4); (DGSPE, 2012) añade otra competencia “diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico” (p.5), es importante tomar en cuenta y priorizar las necesidades o posibles áreas de mejora del grupo para que el plan de acción que se aplica sea realmente provechoso y significativo.

El curso estuvo integrado por dos unidades, en las cuales se desarrollaron las siguientes competencias: “diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica” (DGSPE, 2012) (p.7), una vez detectada la problemática del grupo, se tomó en cuenta el PE para sustentar las actividades que se realizaron y dar una solución; al ser niños de nuevo ingreso, suelen pedir el apoyo en todo momento de las educadoras, para ello es necesario ir guiándolos poco a poco para que le den propia solución a sus problemas, por eso es necesario “generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica” (DGSPE, 2012) (p.7); (DGESPE, 2012) añade como prioridad “emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa” (p.7), se realizó diariamente para detectar qué niños adquirieron los aprendizajes de la mañana de trabajo; igualmente (DGSPE) señala que se debe “utilizar recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación” (p.7), este punto supone que se debe indagar más allá del plan y programa de estudios para enriquecer los conocimientos y brindar una mejor práctica docente; se dio a conocer la problemática detectada por la practicante a la educadora tutora y directora, así como también los objetivos que se pretendían alcanzar, una vez autorizado, se prosiguió a informarle a los padres de familia el tema que se trabajaría en esos días y al finalizar las actividades, se hizo la rendición de cuentas por parte de la alumna hacia los padres, dando énfasis en la competencia “interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas” (DGSPE, 2012) (p.7).

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