Foro-7.1 Just-1040 “En la vida cotidiana es evidente la relación entre la frustración y la conducta agresiva”

Plantilla de trabajo para el foro 7.1

Desarrolla una postura para la siguiente premisa: “En la vida cotidiana es evidente la relación entre la frustración y la conducta agresiva”.

-Frustración- La frustración es un sentimiento de impotencia, una respuesta emocional que emerge cuando ciertos deseos y expectativas no pueden ser cumplidos. Junto con la ira, la frustración es una de las emociones humanas más comunes, que si no aprendemos cómo manejarla y eventualmente superarla, acarrea como consecuencia un sentimiento estable de decepción. El no poder resolver los sentimientos de frustración puede llegar a provocar desmotivación y abandono de todas las metas y proyectos en cualquier plano de nuestra vida. 

-Conducta Agresiva- La conducta agresiva es la forma de expresión de pensamientos, emociones u opciones, con el fin de defender las propias necesidades o derechos. Las personas con una conducta agresiva tienden a atacar violar el respeto la dignidad la sensibilidad de la otra persona.

En la discusión de foro entonces deben incluir lo siguiente y paso a paso:

1- Define: los conceptos frustración y conducta agresiva, a modo de introducción, se tiene que ver reflejado las citas de las fuentes de información.

Hablando de los conceptos frustración y conducta agresiva la teoría general de la frustración o tensión fue propuesta por el sociólogo estadounidense Robert Agnew. Es una de las teorías contemporáneas más recientes que se ha esbozado para lograr una explicación causal de la delincuencia en la actualidad. Agnew basa su planteamiento teórico en las teorías sociológica de anomía de Emile Durkheim y Robert Merton y la de aprendizaje social. Estas teorías de Merton expuso que la anomía se debía a la importancia que se le brinda socialmente al alcance de las metas culturalmente establecidas y restándole importancia al medio utilizado. Esto predispone la conducta delictiva. Basado en esto Agnew establece que la frustración general surge como consecuencia de la importancia que se le brinda socialmente a alcanzar las metas y aspiraciones culturalmente establecidas y fijadas para todos los individuos por igual. Entiende que la falta de oportunidades para alcanzar las metas por los medios legítimamente aprobados, desemboca en la criminalidad por la tensión y frustración que se genera en el individuo; ya que no todo el mundo puede lograr las metas impuestas debido a las diferencias socioeconómicas.

2-Deben discutir los dos artículos la profesora les entregara, incluyan las siguientes partes:

a-Breve descripción del estudio

El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la conducta agresiva hacia los iguales sobre las diferentes dimensiones del autoconcepto en una muestra representativa de estudiantes de ESO. Este estudio analizó la relación entre la conducta agresiva y el autoconcepto, La conducta agresiva fue evaluada con el Teenage Inventory of Social Skills (TISS) y el autoconcepto mediante el Self-Description Questionnaire II (SDQ-II).

b-Población estudiada:

La población estudiada fue de 2.022 estudiantes españoles (51,09% varones) de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de 12 a 16 años.

c-Hipótesis

La hipótesis planteada en este estudio postulaba que el comportamiento agresivo actuaría como un predictor negativo y significativo de las diferentes dimensiones del autoconcepto.

d-Resultados:

Los resultados confirman que las altas puntuaciones en conducta agresiva influyen negativa y significativamente sobre las altas puntuaciones en las dimensiones Relaciones con los Padres, Verbal, Sinceridad y Autoestima, tanto en varones y mujeres como en todos los cursos de ESO. Estos resultados son consistentes con los informados en investigaciones previas (Estévez et al., 2006; Garaigordobil et al., 2003; Hay, 2000; Mash et al., 2004), destacando que los adolescentes con comportamientos agresivos, en comparación con sus compañeros con baja conducta agresiva, tienen mayor probabilidad de percibir las relaciones con sus padres como negativas, mostrarse poco interesados por las tareas verbales, ser menos sinceros y tener una autoestima más baja. Asimismo, pese a que los modelos varían en función del sexo y el curso, en la mayoría de los casos los estudiantes con alta conducta agresiva también presentaron una mayor probabilidad de percibir de forma negativa sus relaciones con los compañeros del mismo sexo, estar menos interesados por las materias escolares y ser emocionalmente más inestables que sus compañeros no agresivos.

1-Los análisis de regresión logística binaria mostraron que la conducta agresiva no fue una variable ni significativa para la predicción de algunas de las dimensiones del autoconcepto.

2-La conducta agresiva no fue un predictor significativo para la dimensión HF en función del sexo y del curso.

3-La conducta agresiva tampoco apareció como significativa para RMS en 4º de ESO, para AG en 3º de ESO y para EE en 3º y en 4º de ESO. De igual manera para la dimensión AF, la conducta agresiva sólo resultó predictora en los modelos de 2º y 4º de ESO, mientras que para las dimensiones M y RSO la conducta agresiva sólo resultó significativa en la muestra de mujeres.

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