GERENCIA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

República   Bolivariana  De  Venezuela  [pic 1][pic 2]

Ministerio  Del Poder Popular  Para La Educación Superior

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Centro De Atención El Nula – Estado Apure

GERENCIA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

 (Ensayo)

Elaborado  por  

Duque, Claudia    C.I. V- 12.234.660

Cohorte 2008

Profesor: Dene Pernia

Educación Integral

El Nula, julio De  2012

Las instituciones educativas son estructuras organizadas porque están compuestos por un grupo de personas que colaboran dentro de unos límites definidos para alcanzar una meta común. Estas organizaciones no son entidades educativas estáticas, sino que se desarrollan, crecen, actúan y cambian de acuerdo a su entorno y al avance de la ciencia y la tecnología.

Cada institución educativa tiene su propia cultura, distinta de las demás, lo que le da su propia identidad. La cultura de una institución incluye los valores, creencias y comportamientos que se consolidan y comparten durante la vida educativa. El estilo de liderazgo a nivel de la dirección, las normas, los procedimientos y las características generales de los miembros de la comunidad educativa completan la culminación de los elementos que forman la cultura de una institución educativa.

Para que cada miembro de una organización aprenda y viva a diario la cultura de su institución debe conocerla a fondo. La cultura por si misma no puede ser observada directamente, sino que se expresa a través de comportamientos, los cuales deben transmitir y reflejar la cultura en una forma mucho más tangible. De manera que cada uno de los miembros de la comunidad educativa tenga sentido de pertenencia hacia su escuela y se esfuerce día a día por conseguir el desarrollo eficaz del centro escolar.

En este sentido, se deben diseñar y aplicar planes de acción o  estrategias que contribuyan al mejoramiento de la calidad profesional de los docentes mediante talleres de formación docente  y  al mejoramiento académico de los estudiantes, ya que, es preciso que las instituciones educativas garanticen la satisfacción de cada uno de los miembros que forman parte de la comunidad educativa, y la credibilidad por parte de la colectividad en general. Al respecto, Fernández y González 1997 citado por Estévez (2004) plantean:

los programas de mejoras de los centros van dirigidos a plantear reformas especificas que afectan a la organización general del centro, orientadas al desarrollo de aquellas variables o elementos que han mostrado su relación con eficacia:  liderazgo, expectativas del profesor, implicaciones de los padres en las tareas educativas, alumnos, etc.

Es decir, mediante el trabajo en equipo y manejo eficaz de los recursos gerenciales, pedagógicos, económicos, sociales, existentes en el centro escolar se pueden obtener  excelentes resultados al lograr los objetivos propuestos en cualquier proyecto que se desarrolle, en pro del bienestar social, ya que el logro de estos expresa resultados de carácter productivo. Es así como,  en virtud de que la escuela no persigue un beneficio económico no debe ser considerada como una empresa.

Con esta finalidad se promueve la reflexión, producción, aplicación y evaluación de nuevas alternativas técnico pedagógicas   y administrativas. También se produce en ellas el intercambio de experiencias educativas innovadoras con otros docentes y escuelas de la zona, en aspectos considerados claves para el éxito educativo.

Por ello, las Escuelas lo son primero en función de su compromiso y acciones para buscar el cambio y segundo, en su decisión para difundir y compartir con otros y otras docentes u escuelas de su circuito escolar, por estrategia de proyección, las experiencias educativas innovadoras exitosas que ellas van desarrollando.

A tal efecto, la escuela es vista como un sistema abierto y global, como una organización que interactúa de manera dinámica y constante con su entorno, del cual recibe insumos, desarrolla procesos y genera resultados intermedios y finales, que aporta a la sociedad en términos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas apropiadas libremente por los alumnos y alumnas que de allí egresan.

El director, resulta ser un profesional determinante, de cuya gestión depende la promoción, desarrollo y difusión de las experiencias innovadoras. Por tal razón, debe contar con mucha motivación y compromiso por el cambio, con la necesaria autoestima como persona, con las competencias directivas especializadas y con la herramientas técnicas adecuadas para realizar eficientemente su misión, así como con los incentivos socio profesionales que aseguren el progreso de su carrera. Por tal motivo, Se relaciona positivamente con docentes, padres, alumnos y miembros de la comunidad. Muestra actitud favorable y permanente hacia las innovaciones y hacia el cambio. Se actualiza constantemente.

Por otra parte, la escuela como organización y el cambio educativo representan dos ámbitos llamados a ser debidamente relacionados, cuidadosamente analizados y estratégicamente planificados y animados para su desarrollo conjunto.  Esta relación entre la escuela como organización y la innovación educativa ha de ser contemplada y justificada tanto en el plano de la argumentación teórica como en el del funcionamiento y vida institucional de las escuelas como espacios educativos. Ha de proyectarse, al tiempo, en la articulación de la política educativa de un país y en las prácticas escolares y educativas que ocurren en las aulas.

Para concluir, cabe resaltar la importancia decisiva que tienen las diversas variables organizativas en la potenciación y desarrollo del cambio; debido a que, cualquier proyecto de cambio educativo necesita encontrar, o generar si se quiere, ese cierto clima organizativo como condición indispensable para la incidencia efectiva y significativa de aquél en las prácticas y procesos educativos que pretende mejorar.

Referencias Bibliohemerográficas

Estevéz C, Betty. Gerencia y organización escolar: Herramientas que construyen la eficacia educativa. Revista Candidus, Año 1 Nº4, julio- septiembre 2004.

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