INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA

CUADRO COMPARATIVO PEP 1962-2011

NOMBRE DE LA ALUMNA: ERIKA MIRANDA FLORES

LIC. CASANDRA CHAVEZ MORA

LICENCIATURA: PEDAGOGIA

MATRICULA: PE100220

CUARTO CUATRIMESTRE

FECHA DE ENTREGA: 06/10/2012

1962 1979 1981 1992 2004 2011

Estaba organizado en cinco áreas y los siguientes centros de interés: hogar, comunidad y naturaleza, además de las cuatro estaciones del año. Tomó en cuenta las diferencias individuales y oportunidades ambientales como elementos básicos en la orientación metodológica incluyendo las 4 áreas de desarrollo: cognoscitiva, afectivo social, sensorio motriz y lenguaje. Tiene como fundamento principal dar un contenido contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades, contenidos y procesos del desarrollo.

Los bloques de juegos y actividades que propone el programa son congruentes con los principios fundamentales que lo sustentan y atienden con una visión integral el desarrollo del niño.

Los bloques que se proponen son los siguientes:

Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. Bloque de juegos y actividades psicomotrices Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza.

Bloque de juegos y actividades matemáticas.

Bloque de juegos y actividades de la lengua. Se ponen en marcha situaciones didácticas, para desarrollar de manera integral las competencias de todos los campos formativos.

Desarrollo personal y social

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación

Desarrollo físico y de salud En cada grado, la educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.

María Montessori Piaget, fundamentación psicogenética Piaget, fundamentación psicogenética Teoría constructivista de Piaget y Vygotsky Constructivismo Vygotsky Aprendizaje significativo, David Ausubel

La Metodología de trabajo empleada se sustentaba en la idea del desarrollo cognitivo en función de un Centro de Interés del cual se desprendía la planeación de la educadora, en la que se especificaban todas las actividades que se llevarían a cabo durante la mañana de trabajo tomando en cuenta el grado de madurez, el centro de interés y la edad cronológica de los educandos. La tecnología educativa fue su base teórica, una compleja trama de ideas, procedimientos y sistemas basadas en el método científico y en el diseño de sistemas de instrucción con una decidida acentuación en los objetivos precisos, centrados en el sujeto que aprende. El programa se organiza en 10 unidades temáticas y varias situaciones que se desprenden de cada una de ellas, ambas se organizan con base en los ejes del desarrollo.

La Metodología traduce los principios generales del programa en respuestas operativas para la práctica educativa, estas respuestas constituyen lineamientos para el hacer del docente, las formas de trabajo de los niños y el ambiente educativo en su conjunto.

Se introdujo el método de proyectos, considerado como una propuesta de trabajo flexible. Está organizado a partir del modelo por competencias.

Está organizado a partir del modelo por competencias

Presidente el Lic. Adolfo López Mateos Presidente José López Portillo

Presidente José López Portillo

Carlos Salinas de Gortari Vicente Fox

Felipe Calderón Hinojosa

Jaime Torres Bodet Porfirio Muñoz Ledo

Fernando Solana

Porfirio Muñoz Ledo

Fernando Solana

Manuel Bartlett

Ernesto Zedillo Ponce de León

Fernando Solana José Ángel Pescador

Reyes Tamez Guerra

Josefina Vázquez Mota

Alonso Lujambio

José Ángel Córdova Villalobos

Se realizaban guías mensuales para el desarrollo de las actividades en función del interés y necesidades del niño. Señalan las conductas al finalizar la etapa preescolar

El objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral del niño, tomando como fundamento las características de esta edad. establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:

Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional.

Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos.

Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.

Mejoramiento de la calidad de experiencia formativa de las niñas y los niños.

Transformación de prácticas educativas.

Articulación de la educación básica.

Define la misión de la educación preescolar.

Expresa logros esperados en niñas y niños.

Base para definir competencias.

Se favorecen de manera dinámica e interrelacionada.

Finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.

Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

Capacitar en las entidades federativas. Producir, distribuir materiales de apoyo para los niños, maestros, directivos y padres de familia.

Poner en marcha mecanismos de seguimiento y evaluación de la práctica docente y el desempeño educativo en los jardines de niños. Corresponden a síntesis de logros en cada área y los objetivos específicos son los sucesivos niveles de madurez. El programa está organizado en niveles de madurez no marca edades ni grados.

Se adoptó el enfoque psicogenético; una interpretación que pretendía traducir y aplicar los hallazgos científicos de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento

...