Implicación de los modelos curriculares y evaluativos en la planificación didáctica

Nombre

 Karina Concha Riquelme

Profesión

Educadora de Párvulos

Institución

Ilustre Municipalidad de El Bosque

Ciudad - País

Santiago

Correo electrónico

Modelo curricular de acuerdo a la forma de diseñar el proceso el aprendizaje, enseñanza y evaluación

Modelo curricular según los niveles de concreción del currículo

Modelo evaluativo

Modelo clásico de R. Tyler 

Cerrado

Psicométrico.

Modelo clásico de Hilda Tab

Cerrado

Psicométrico

Modelo Tecnológico de Glazman e Ibarola

Cerrado

Psicométrico

Modelo tecnológico de Arredondo

Cerrado

Edumetrico

Modelo socio-critico de Stenhouse

Abierto

Edumetrico

Modelo Socio- reconstruccionista de C. Villaroel

Abierto

Edumetrico

Modelo Constructivista de Cesar Coll

Abierto

Edumetrico

Asignatura:

Curso o nivel:  Transicion II

Unidad: Comunicación Integral

Objetivo de aprendizaje: AO6: . Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Ejemplo de actividad didáctica en coherencia

con el objetivo seleccionado

Actividad de evaluación con enfoque

cuantitativo – modelo psicométrico

Fundamentación de la actividad

Inicio: Elegir un cuento, a partir del interés manifestado por los niños y niñas, considerando que incluya: imágenes llamativas, textos cortos y personajes que sean de conocimiento del niño y niña (animales, seres humanos, objetos cotidianos). • Iniciar planteando preguntas y comentarios dirigidos a rescatar los conocimientos y experiencias previas de los niños y niñas en torno al tema del texto, para captar su atención frente al material y facilitar luego su comprensión. Por ejemplo, “miren la ilustración de la portada, ¿de qué creen que trata este cuento?, ¿cómo lo saben?, ¿qué personajes creen que podremos encontrar?”, etc.

• Leer con la entonación y énfasis correspondientes, lentamente, y promoviendo que los niños y niñas comenten, pregunten y fantaseen a partir del relato que están escuchando. Dar oportunidades para que algunos niños compartan hipótesis sobre su contenido, las que irán confirmando o rechazando a medida que avanza la lectura. Plantea peguntas como de comprensión lectora: titulo del libro, trama principal, personajes principales, final del cuento. Entre otras.

Una vez que se ha terminado la escucha del cuento se les plantean diferentes preguntas que den cuenta de la atención de cada uno frente a la escucha atenta y de los contenidos explícitos del cuento. Realizando preguntas tales como: ¿Cuál era el titulo del cuento? ¿Cuáles eran los personajes principales?, trama principal, ¿qué hace determinado personaje? Entre otras.

 Se aplica lista de cotejo  que contendrá preguntas de contenido (procedimiento) y actitudinales.

 Se evalúa con lista de cotejo, ya que permite evaluar aspectos actitudinales  y de procedimientos, normando al curso en cuanto a sus resultados y jerarquizándolos.

En este sentido se requieren indicadores, grados o rangos  determinados para saber si se llevan a cabo o no,  a través de los conocimientos previos, en condiciones de proceso y adquision de nuevos aprendizajes, conociendo a los estudiantes y sus conocimientos adquiridos, tomados encuentra dentro del listado de procedimientos requeridos para el logro de los objetivos de aprendizajes que se esperan lograr.

Ejemplo de actividad didáctica en coherencia

con el objetivo seleccionado

Actividad de evaluación con enfoque

cualitativo – modelo edumétrico

Fundamentación de la actividad

Inicio: invitar a niños y niñas que se sienten sobre la alfombra y/o cojines, en semicírculo, mostrar la portada del cuento “Bruno y su paraguas arcoíris,  plantea preguntas para descubrir los conocimientos y experiencias previas de los niños y niñas respecto al tema del cuento. Por ejemplo: ¿qué vemos aquí?, ¿qué recordamos con esta imagen?; ¿de qué se tratará este cuento?, ¿por qué lo creen? La Docente inicia  la lectura en voz alta, deteniéndose en algunas páginas para llamar la atención respecto de las ilustraciones. Por ejemplo, “¿por qué los amigos de Bruno tienen esa cara?, ¿cómo creen que se sienten?; ¿qué significa estar decepcionado?, ¿en qué situaciones han escuchado esta palabra?, ¿de qué otra forma podríamos decir esto?. Al finalizar la lectura, realizar preguntas orientadas a confirmar sus anticipaciones y a identificar algunos elementos centrales del cuento (personajes, lugares, situaciones ocurridas); definir categorías. Posterior a ello  motivar la realización de un resumen del cuento a través de imágenes  idénticas a las del cuento y palabras creando un pictograma colaborativo.

Al finalizar la docente les solicita reunirse en grupo, la docente realiza preguntas orientadas a confirmar sus anticipaciones y a identificar algunos elementos centrales del cuento. Posterior a ello les solicita realizar un resumen de lo observado subrayando los contenidos importantes, los estudiantes trabajan en grupo y de acuerdo a las indicaciones y normas establecidas, respetando turnos y organización.  La educadora les solicita realizar presentación invitándolos a mantener una escucha activa y co- construir en conjunto, tomando en consideración los aportes de sus pares.

Se evalúa a través de Rubrica (Analitica)

Autoevaluación y coevaluación.

La evaluación Cualitativa y el instrumento utilizado favorecen información integral de pues tiene aspectos tanto cognoscitivos, afectivos, hábitos y habilidades entregando información de forma Holística, relevando la importancia que posee el proceso por el cual el estudiante ha llevado a obtener el resultado.

La utilización de rubricas nos permite la reflexión sobre  el impacto de los contenidos en diferentes áreas, se puede observar las características y habilidades de los estudiantes, existe por tanto la posibilidad de retroalimentación, sobre el desarrollo especifico de cada criterio, lo que le permite visualizar en conjunto con el docente información importante acerca de las debilidades que hay que mejorar  y fortalezas que mantener. Así mismo le permite exteriorizar de forma gráfica su aprendizaje.

Así mismo los procesos de autoevaluación y coevaluación posibilitan a los niños y niñas   determinar su avance o aquello que deben reforzar, corregir su trabajo con ayuda de sus pares, haciéndolo signifitivo y profundo. .