Introduccion Tesis De Desarrollo Moral

INTRODUCCIÓN

¿Qué importa saber lo qué es una recta,

si no se sabe lo que es la rectitud?

(Séneca) Sin duda que la educación, en los últimos años, ha estado en el centro

de tratados y discusiones. Desde los inicios de la Reforma en Chile, en la década

del 90, quienes formamos parte del quehacer educativo, de una u otra manera

hemos buscado los caminos para lograr una educación de calidad para nuestros

niños, niñas y jóvenes. Este anhelo , también nuestro, nos llevó a largas

conversaciones sobre lo que entenderíamos por “educación de calidad”,

finalmente concluimos que entenderíamos este concepto como: “el proceso que

garantiza el desarrollo pleno del ser humano , en todas sus dimensiones, donde

hombres y mujeres, independientemente de su condición y circunstancias;

desarrollen sus habilidades, destrezas y capacidades, afianzadas en una sólida

base moral, que le permitan relacionarse e insertarse adecuadamente en una

sociedad demandante y globalizada, que le exige competencias para re-crear

constantemente sus conocimientos, transformarlos y operar con ellos en

beneficio del bien común”.2

Al llegar a esta conclusión, cobraban sentido las palabras de Séneca, de

qué sirve entregar conocimientos si estos no van unidos a una sólida formación

2 (Inostroza, Blanca y Peña ,Ana, julio del 2011 U. Andrés Bello).

ética. ¿Es acaso que, en la búsqueda de resultados instruccionales, nos habíamos

alejado de la formación integral?

Surge entonces la inquietud por revisar qué estaba ocurriendo en

nuestra comunidad educativa, que si bien es cierto, lograba avances en el ámbito

académico, parecía que, la sólida base moral que mencionábamos en nuestra

definición anterior, no se estaba evidenciando en la conducta de nuestras niñas;

aún cuando nuestro ideario institucional y nuestro Manual de convivencia

establecía claramente los valores sobre los cuales debíamos sustentar nuestro

quehacer pedagógico.

Este hecho nos llevó a decidir que nuestra Tesina era una buena

instancia para diagnosticar en qué nivel de desarrollo moral estaban nuestras

alumnas de quinto y sexto año básico, porque era allí donde veíamos que, si bien

muchas de ellas respondían a las expectativas de logro de aprendizajes

esperados para su nivel, en el ámbito de la formación valórica se producía un

cambio significativo respecto de los primeros años de escolaridad , el que se

reflejaba en las observaciones diarias que sus profesores consignaban en los

libros de clases, que daban cuenta

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