Investigacion Y Formacion Docente Elena Libia Achilli Cap 1-2 Y 3

INVESTIGACION. RESUMEN UNIDADES I, II Y parte de la III

INVESTIGACION.

Cátedra de la Prof. KATY GORODOKIN Y ASOCIADOS.

I.F.D.C. San Luis.

ESTE DOCUMENTO INCLUYE Y RELACIONA: APUNTES DE CLASE Y

RESUMEN DE LIBROS Y ARTÍCULOS DE DIVERSOS AUTORES.

EJE UNO:

-Concepto de Investigación.

-Relación entre Investigación, formación docente y práctica docente.

-Construcción del campo de la investigación educativa.

-El para qué y el cómo de la Investigación de los docentes.

-Vinculación entre la investigación y la toma de decisiones a nivel de política educacional.

Textos: Samara, Achilli Elena L.; Eugenia Toledo Hermosillo; Duhalde.

EJE DOS:

Proceso de investigación.

Lógicas de la investigación.

Aquí: Samara, Catalina Wainderman, Tenti Fanfani, Duhalde.

EJE TRES:

Investigación cuantitativa.

INVESTIGACION EDUCATIVA Y FORMACION DOCENTE:

Resumen de Documento de cátedra de Profesora Vanucci Leticia. IFDC San Luis.

Investigación educativa:

*Proceso de generación de conocimientos.

* Relacionar diversos y heterogéneos fragmentos de info.

**sobre un campo determinado.

**implica poner en duda prácticas y conceptos de sentido común.

Achilli:

**proceso por el que se construyen conocimientos

**de manera rigurosa y sistemática

**acerca de un campo.

Formación docente.

*proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza/aprendizaje

*se produce la configuración de sujetos docentes/enseñantes.

La formación: un proceso en el que se articulan las practicas de enseñanza- aprendizaje y que esta orientado a la configuración de sujetos docentes/ enseñantes.

--es una formación, como cualquier formación.

--es una formación para llegar a ser docente.

Aquí Achilli nos dice que una es la formación y practica pedagogica (relativo a la triada) y otra a la educativa o docente, que lo trasciende: las practicas de sujetos en el campo del aprendizaje/ enseñanza.

En el proceso de CIRCULACION DE CONOCIMIENTOS.

Para Achilli la diferencia entre practica docente y practica pedagogica no es menor, porque ella observa que con el correr del tiempo se ha ido alejando o disociando la identidad docente de la identidad pedagogica. Se han ido alejando los que realizan la actividad pedagogica, de aquellos que son los que manejan el conocimiento, reflexionan.

Condiciones de posibilidad:

El contexto económico, social, político, cultural, técnico, científico, en que se desarrollan las prácticas de conocimiento, y que condicionan (hace posible, influyen) la realización de las mismas.

Reflexión acerca de la relación entre Investigación y formación Docente y las condiciones de posibilidad:

Es asumir una posición que pone de relieve el carácter político, histórico y social de las prácticas, como también lo complejo de estas últimas.

Hay luchas de intereses y de poder, que influyen en las prácticas.

Documento de ELENA LIBIA ACHILLI: “Investigación y Formación docente”:

La Investigación y la Formacion y practica docente y pedagogicas tienen un punto en comun: El conocimiento

En la I. se realiza un trabajo metodico y reflexivo para generar nuevo conocimiento.

En la F.D. también se produce un trabajo metodico y reflexivo s/ el conocimiento. Sin embargo, es un trabajo centrado en los criterios de acción pedagógica con los que se pondrá en circulación determinado campo de conocimientos.

Por ello los OBJETIVOS Y LAS LOGICAS de la I. y la F.D. son distintos:

INVESTIGACION FORMACION/PR.DOCENTE

Aquí los objetivos y la lógica: centrados en el proceso de la creación de una problemática reinvestigación. Se necesita construir un problema a investigar, estrategias metodológicas y observar las condiciones y tiempos de trabajo. (a veces impuestos por la Universidad o el Estado) Aquí objetivos y lógica centrados en el proceso de construcción de una problemática pedagógica. Se necesita seleccionar recortar conocimientos, estrategias didacticas para llevar a una apropiación significativa y relacional de conocimientos

Remite al oficio del investigador Remite al oficio del docente.

--Es malo cuando hay enfoques homogeneizantes: Desde arriba se habla de “Crisis” educativa, de “deserción”, u otros conceptos generalizantes. Se pierde la riqueza de experiencias no visibles por carecer de herramientas conceptuales para otorgarle existencia. Serían aspectos no documentados que se pierden.

--Es malo cuando se convierte en moda: se busca capacitar a los docentes, perfeccionalos. Es una doble critica: desconocer que son oficios diferentes y segundo porque implica desvalorización de la practica docente en toda la complejidad de su especificidad. Lleva a la ENAJENACION de la propia practica docente: otros te dicen cómo tenes que hacer para actuar bien.

--También es malo cuando la investigación es algo OBLIGADO, o bien incentivado detrás de ciertos intereses determinados. Genera temores difusos a desaparecer si no se hace un trabajo de investigación.

--Es malo cuando se produce una BANALIZACION de la complejidad de la practica docente como de la investigación social. (LIVIA ACHILLI). ESTO SE RELACIONA CON EL AUTOR TENTI FANFANI, ver más adelante.

ELENA LIVIA ACHILLI también habla de la relación con el CONOCIMIENTO.

Hay diversos modos de relacionarse con el conocimiento, dice Achilli:

MODO RELACIONAL DIALECTICO con el conocimiento:

Son investigadores que a su vez despliegan contextos de enseñanza y aprendizaje, y entonces tienen oportunidades de trasposicion didáctica y a su vez de producir conocimiento en investigación.

INVESTIGACION CONOCIMIENTO PRACTICA DOCENTE.

Se abre la posibilidad de construir un espacio de socioanalisis educativo en el que se puede articular “investigación” y “formación docente” de modo productivo.

MODO RELACIONAL DE APROPIACION DIALECTICA:

INVESTIGACION CONOCIMIENTO PRACTICA DOCENTE

Esta es la relacion mas generalizada en las practicas docentes.

La noción de apropiación: proceso por el cual los docentes se involucran

...